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RESUMEN El posicionamiento de la recreación en Colombia está en directa relación con la calidad de las vivencias de los participantes en cualquier tipo de programa recreativo y ésta a su vez depende en gran medida la calidad conceptual, metodológica y humana de quienes las ofrecen y dirigen. Por ello, dentro del Plan Nacional de Recreación, se adelantó una validación de las necesidades nacionales en el área de Formación, para que con base en ellas se propusieran las estrategias y mecanismos para que la recreación pudiera contar con talento humano cualificado, que tenga una comprensión holística e integral de la recreación como una herramienta de desarrollo humano. De esta manera se propusieron como estrategias, la implementación de un programa nacional de formación, el diseño y puesta en funcionamiento del Programa Nacional de Acreditación, que conduzcan a abrir posibilidades para las personas que se encuentren interesadas en hacer de la recreación una propuesta laboral, personal, académica de calidad. Consolidar a la recreación como campo de estudio y posibilidad profesional, requiere, por una parte, que quienes se encuentren ya vinculados al sector, mejoren sus competencias, y por otro alcanzar la adhesión de nuevas personas, bien sean éstas profesionales o no. ANTECEDENTES La recreación en Colombia, y específicamente las instituciones y profesionales del sector, han venido trabajando en su desarrollo desde hace más de 30 años. Sin embargo, estratégicamente, no ha logrado un posicionamiento y reconocimiento como bien social. Es así, que aunque se contaba con esfuerzos de planificación previos como el Plan Decenal de Recreación, los planes departamentales y municipales, la recreación seguía siendo considerada un componente supeditado en los programas y la inversión al área del deporte. Uno de los aspectos que más ha servido como motivador para que el proceso no decaiga, es el valor del impacto social de la recreación; sus desarrollos teóricos y metodológicos en otros continentes ya han logrado su posicionamiento, aún a nivel institucional como ministerio y amplios desarrollos académicos, donde ya se ofrecen programas de doctorado en diferentes sectores de la recreación: terapéutico, ambiental, laboral, etc. El enfrentarse con un panorama internacional tan amplio y rico en conocimiento, abrió toda una visión global y local de las posibilidades de la recreación como estrategia de intervención social y más específicamente como medio para la prevención y actuación sobre problemas sociales relevantes, aspecto que en un país como Colombia se constituye en un imperativo y en una responsabilidad social para quienes trabajan en el sector. Producto de estas múltiples inquietudes de 1998, fue la propuesta metodológica que se hizo en el V Congreso Nacional de Recreación, donde con la participación activa de todos los asistentes se llevaron a cabo mesas de trabajo, como una primera aproximación a un diagnóstico.
A partir de este momento se utilizaron como referencia las áreas de efectividad: Investigación (producción y difusión de conocimiento), Formación (formación del talento humano en recreación), Vivencias (programas y servicios de recreación) y Gestión (desarrollo institucional del sector). La metodología incluyó en primera instancia la creación de un ambiente de trabajo colectivo con los grupos, posteriormente se hizo una presentación de las áreas de efectividad, que sirvió como base para la identificación de la situación actual y su génesis, la situación futura deseable, la matriz de análisis estratégico – Debilidades, Oportunidades, Amenazas y Fortalezas- y la situación futura probable.1 Este ajuste del modelo de planeación estratégica, se constituyó entonces en el primer paso de generar una conciencia de la situación real del sector y de sus inmensas posibilidades de desarrollo. El documento con los resultados de las mesas de trabajo y el diagnóstico a partir del cual se formularon unos lineamientos de política, fue enviado a los participantes al congreso y distintas instituciones del sector y fuera del él, que se consideraban estratégicas para la continuación del proceso, tales como Coldeportes, Institutos Departamentales y Municipales, ONGs, Ministerios entre otros.2 El proceso que se generó a partir de este momento involucró la gestión desde el ámbito nacional para la elaboración del Plan Nacional de Recreación, el cual se inició con una amplia recolección de información para profundizar en el diagnóstico y en los fundamentos conceptuales de la recreación. A partir de la información recolectada y el análisis de la misma, se construyó un árbol de ejes problemáticos del sector3 con el fin de facilitar la identificación de problemas, su prioridad y relaciones. En cuanto al área específica de formación, este análisis mostró como
problema estructural la formación del talento humano, en términos de la oferta
de programas a través de todos los ciclos, que responda a un concepto de
recreación si no unificado, sí fundamentado epistemológica y conceptualmente. Los vacíos en la formación del talento humano tienen impacto directo
sobre la calidad de la vivencia en el trabajo de campo, sobre la
fundamentación teórica y metodológica
de los programas y en la capacidad para
hacer uso de los métodos provenientes de la investigación para validar y
sistematizar las experiencias. Esto exige a los profesionales de la recreación, empezar a invertir
esfuerzos organizados para la generación de
procesos de investigación sostenible. La acelerada producción de
conocimientos científicos a nivel mundial en los diversos campos del
conocimiento y el hecho de trabajar con lo humano, obligan a la recreación a dar una mirada transdisciplinaria a su
ser y quehacer, y en tanto crece como disciplina, no podrá ni ahora ni en un
futuro, abstraerse de los aportes que especialmente las ciencias políticas,
educativas y sociales, pueden hacer a su consolidación como disciplina,
hecho que está en principio
directamente relacionado con la oferta de niveles de formación en la categoría
de postgrados. Lograr cambiar las creencias erróneas que existen alrededor de la
recreación en todos los ámbitos, necesariamente exige una oferta de programas y
servicios de calidad y un acceso equitativo de la población a estas
actividades. Al proceso de cambio, se le deberán
además agregar factores de sostenibilidad
articulando a la educación básica primaria y secundaria, procesos de
pedagogía lúdica y educación para y en el tiempo libre, donde la lúdica y la
recreación sean más una actitud para la vida, en todos los periodos evolutivos
del hombre, en todos sus tiempos y en todas sus actividades cotidianas, y donde el sujeto de acción social que es la
mujer, el niño, el hombre, tenga la capacidad crítica para no ser un consumidor
pasivo de la industria del entretenimiento, que aunque es una opción más, debe
ser asumida libremente, es decir, críticamente. Lograr
estos propósitos es lo que ha motivado el proceso de gestión adelantado, como
se anotó a partir del diagnóstico específico del sector y de un análisis del
contexto global y nacional se formuló el documento base del Plan Nacional de Recreación,
el cual fue validado a través de cinco encuentros departamentales, donde se
realizaron las mesas de trabajo para sistematizar los aportes específicos para
la redacción del documento final. DIAGNOSTICO
SECTORIAL, AREA DE FORMACION Formar en recreación significa transferir e intercambiar conocimientos,
habilidades, destrezas y desarrollar y potenciar aptitudes, todas vinculadas
directa o indirectamente a la recreación, bajo diversas modalidades y respecto
de operadores y gestores por una parte, y por otra, en relación con la
ciudadanía beneficiaria o usuaria de los servicios sectoriales y por
consiguiente con procesos de enseñanza-aprendizaje, en los cuales están
comprometidos los sectores educativos, institucionales y la población en general.
El referente constitucional que anima y orienta esta función educativa,
a propósito de la recreación, aparece en los artículos 52 y 67 de la Carta
Política, el primero de los cuales exige, en la categoría de Derecho la
Recreación, la práctica del deporte y el aprovechamiento del tiempo libre; y el
segundo, subraya que la educación formará al colombiano, en el respeto a los
Derechos Humanos, a la paz y a la democracia; y en la práctica del trabajo y la
recreación para el mejoramiento cultural, científico, tecnológico y para la
protección del ambiente. En este sentido, los procesos de formación en el ámbito de la recreación, cuentan al menos con dos niveles posibles: los de la educación no formal y los de la formal. En el primero de ellos referido muy particularmente a lo que en nuestro contexto se denomina los cursos de educación continuada, que cubren las modalidades de talleres, cursos, diplomados y seminarios. El panorama en este ámbito es particularmente sensible por cuanto es el lugar privilegiado dentro del cual se forman los ejecutores y operadores sectoriales de manera rápida aunque no siempre bajo parámetros ideales de desempeño. Por su parte, en el ámbito de la
Educación Formal se distinguen a su vez dos campos de acción: aquel que corresponde
a la educación básica primaria y media, pasando por el preescolar y la media
vocacional y otro que corresponde a la educación superior, tecnológica, técnica
– profesional y universitaria. En el campo de la educación
superior, se han identificado siete programas de pre-grado en las modalidades
de tecnología, técnica profesional y profesional que específicamente formen en
recreación, como se puede observar en el cuadro 14 Cuadro 1: Total de
Programas de Pregrado por Especificidad y Nivel
. A nivel de especializaciones, que es el mayor nivel de formación que se ofrece en Colombia para la recreación, 4 son específicas en recreación, que como se puede observar en el cuadro 2, están asociadas al área educativa. De este panorama es posible deducir
que existe una oferta significativa para la formación sectorial, aunque ella no
está directamente orientada a la recreación. Este aspecto bien puede
considerarse como una fortaleza y como un reto. Una fortaleza en tanto
posibilita construcciones y diálogos interdisciplinarios; un reto en tanto es
un llamado a profundizar en la especificidad de la recreación como disciplina
autónoma y con especificidad en su objeto de estudio. De allí que sea
pertinente pensar en criterios vinculados y unificadores que se traduzcan en
planes de estudios y currículos centrados en ella, lo cual podría enunciarse
como un propósito (programa) nacional, de carácter integrador y consensual. Cuadro 2.
Programas de Recreación existentes a nivel nacional.
Prevalecen además factores ya identificados en
el V Congreso Nacional (Manizales 1998) y referidos a la falta de una oferta
más amplia, a la relación directa entre sus contenidos y las necesidades
regionales y a la ampliación de cobertura de los programas ya existentes. De este panorama es posible deducir que existe una oferta significativa
para la formación sectorial, aunque ella no está directamente orientada a la
recreación. Este aspecto bien puede considerarse como una fortaleza y como un reto.
Una fortaleza en tanto posibilita construcciones y diálogos
interdisciplinarios; un reto en tanto es un llamado a profundizar en la
especificidad de la recreación como disciplina autónoma y con especificidad en
su objeto de estudio. De allí que sea pertinente pensar en criterios vinculados
y unificadores que se traduzcan en planes de estudios y currículos centrados en
ella, lo cual podría enunciarse como un propósito (programa) nacional, de
carácter integrador y consensual. PROPUESTA ESTRATÉGICA
En el área de formación se
propusieron en el Plan Nacional de Recreación, tres programas tal como se
muestra en la Figura 1. De acuerdo con
los resultados, los participantes en las mesas de trabajo, en el proceso de
validación, consideraron como más urgentes
el generar ofertas de educación continuada y educación no formal, seguido por
el nivel de especialización, pregrado y maestría. Figura 1. Estrategias propuestas para el Plan Nacional de Formación en
Recreación
A partir de la identificación de estas estrategias para la cualificación
del talento humano, se plantearon una serie de sugerencias en torno a los
objetivos, temáticas y estrategias que deben ser los orientadores de los
procesos de formación en recreación,
los cuales se muestran en la
Cuadro 3. Entre los indicadores propuestos para la evaluación de los avances en el programa se
propusieron aspectos tales como eficiencia de las estrategias planteadas,
realización de encuentros semestrales, aumento de cobertura por parte de los
responsables de la formación, evaluación de gestión y resultados – presupuesto
– logros, ingresos de servicios, calidad de los servicios, población
beneficiada, número de instituciones afiliadas a la red. De acuerdo con los participantes los compromisos que
asumirían frente al desarrollo del programa serían: Comunicación y difusión efectiva, socialización a nivel
institucional y con la comunidad, participación activa en la red, direccionar
programas del plan. Es
importante señalar, que en los aportes de los participantes en cada uno de los
anteriores niveles, se evidencia la falta de claridad en relación a lo que
entienden por objetivos, estrategias y ejes temáticos, pues en los resultados
presentados aparecen dichos conceptos en las categorías que no les
corresponden, lo que reitera la falta de criterios unificados. Cuadro
3. Sugerencias en relación con los objetivos, contenidos y estrategias para el
Plan Nacional de Formación.
ANALISIS DE
COMPETENCIAS: BASE PARA LA FORMACION DEL TALENTO HUMANO EN RECREACION La profesionalización
y cualificación de quienes trabajan en recreación es una exigencia ética y
social que debe enfrentar el sector de manera sistemática, atendiendo a la
complejidad de las características personales y técnicas que requiere la
prestación de un servicio de naturaleza eminentemente social. La literatura respecto al tema de las características
del profesional del sector es reiterativa en cuanto a que el desarrollo de la
recreación depende de la calidad de los servicios que se ofrecen y de la
capacidad de incidir positivamente sobre la calidad de vida de los
individuos, los grupos y la sociedad. En recreación, como en otras profesiones, la
responsabilidad que se tiene sobre la construcción de un entorno ético, implica
el reconocimiento y conocimiento de qué es comportarse éticamente,
trascendiendo los límites que enmarcan la ley como norma. En el sector, el
manejo de los servicios y programas exige tener una práctica ética, la
comprensión de las consecuencias de sus acciones y de cómo afectan a la persona en sí misma, sus familias, sus
colegas y las instituciones que representan (Brantley, 1992). La recreación por su amplio margen de actuación, en la
medida que está presente en todos los ámbitos de la vida de los individuos,
aporta herramientas y espacios para la
protección a los derechos humanos, la protección al ambiente, el
enriquecimiento de los niveles de vida de las personas, el empoderamiento de
las comunidades y de la sociedad civil. Frente a un panorama tan amplio y considerando el
impacto que puede tener la recreación en la formulación y ejecución de la
política social, es necesario abordar el análisis de las características tanto
profesionales como personales, que las personas que trabajan en el sector deben
desarrollar para convertirse en agentes de transformación social. De acuerdo con los estándares de acreditación propuestos por el Consejo de Acreditación de
la Asociación de Parques y Recreación (CAAPR) y la Asociación Americana de Ocio
y Recreación para los programas de licenciatura en recreación, parques y
servicios de ocio, la formación en esta área debe tener dos componentes: uno
relacionado con la comprensión de los fundamentos necesarios para
funcionar apropiadamente en la sociedad
y como profesional, base sobre las
cuales se construyen las competencias profesionales y las competencias
esenciales para desempeñar las tareas especializadas. De acuerdo con la CAAPR, las competencias
profesionales se definen como aquellos conocimientos, comprensión y habilidades que el profesional debe tener,
las cuales son agrupadas en cuatro áreas: Fundamentos conceptuales, desarrollo de la profesión y sistema de
servicios de ocio, estrategias de programación, seguimiento, planeación y
evaluación, administración y gerencia, aspectos legales y legislativos y campo
de experiencia: En general, las características, talentos,
habilidades, conocimientos, o competencias describen a los profesionales que
actúan como gestores o gerentes de empresas en recreación, en los niveles de
técnico, tecnólogo y recreador no profesional y tienen otras expresiones que como se verá igualmente apunta a una visión integral de las
personas que trabajan en el sector. La revisión de programas de formación en
universidades extranjeras y fuera Colombia, tales como el Cirdi, Sena,
Politécnico Jaime Isaza Cadavid y algunos programas de educación no formal,
arrojaron un perfil de competencias requeridas por el talento humano que labora
en el sector de la recreación, las cuales se presentan agrupadas por campos de
formación en el área de la recreación en el Cuadro 4. Cuadro 4. Perfil de competencias en
recreación de acuerdo al campo de formación.
A la anterior matriz es necesario añadir, el factor de la formación referido al desarrollo de cualidades humanas que hagan altamente calificado el trabajo en recreación, y que está en estrecha relación con lo que se ha denominado el currículo oculto, que no es otra cosa que los aspectos relacionados con el desarrollo humano de las personas que se estimula u obstaculiza a través de los procesos mismos de formación. Para
ser coherentes con la propuesta de formación en el nivel de proceso, los
espacios de aula y fuera de ella, deberán estar soportados por un equipo de
docentes y una cultura institucional que facilite el afianzamiento de valores y
la construcción autónoma e intencionada del talento humano que trabaja en el
sector. En
este sentido, el eje transversal de la formación, en cualquiera de sus niveles
debe estar caracterizado por el estimulo y fortalecimiento de factores tales
como el reconocimiento de los talentos y fortalezas personales, la
consolidación de mínimos éticos que se traduzcan en actitudes coherentes
consigo mismo y con los otros, el reconocimiento del error, la estabilidad emocional,
el carácter participativo y de respeto
frente a los otros y la capacidad de construir metas de carácter colectivo,
entre muchas otras. Después de revisar
diferentes perfiles ocupacionales, funciones, competencias, contenidos de
programas de formación para profesionales, tecnólogos, técnicos, recreadores,
animadores socioculturales se observan varios aspectos que vale la pena
resaltar: ·
No hay
unidad de criterio en relación con la definición de los perfiles, mientras
algunos los plantean en términos de conocimientos y habilidades, en otros se
describe por campos de ejercicio profesional, requerimientos, conocimientos y
habilidades. ·
Se
observa una tendencia fuerte a enfatizar sobre la dimensión del talento humano como
persona, especialmente sobre los aspectos relacionados con los valores ·
En la
formulación de los perfiles, competencias o conocimientos/habilidades, no se
consideran indicadores de logros. ·
El
análisis indirecto a través de los contenidos de los programas muestran en su
mayoría unidad de criterios en relación con competencias básicas relacionadas
con el manejo de conocimientos y habilidades en: ·
Evolución
histórica y conceptual de la recreación, el ocio y el tiempo libre. ·
Conocimientos
y habilidades para el diseño, ejecución y evaluación de programas (aunque el
componente de evaluación no es considerado en todos los casos). ·
Conocimientos,
habilidades y “cualidades” personales para facilitar la vivencia de la
recreación. ·
En el
caso de profesionales es reiterativo el énfasis del papel del mismo como modelo
y tutor de los grupos de personas con quienes trabaja, capacidad para gerenciar
el riesgo y adelantarse a ellos y un gran capacidad como comunicador. ·
En todos
los casos se hace énfasis en que el talento humano tenga las actitudes y
habilidades para el trabajo en equipo ·
De
acuerdo con los niveles profesional, técnico, tecnólogo o profesional se exigen
ciertos niveles de conocimientos sobre mercadeo y habilidades para estimular la
venta de los servicios recreativos. Si se intentan
agrupar los diferentes perfiles revisados se destacan algunas categorías que
podrían agruparse y que si bien no se encuentran en todas las descripciones
realizadas, se consideran relevantes en relación con la misión planteada a la recreación
y las características del perfil. ·
Conocimiento
del país y sus problemáticas ·
Características
personales (personalidad, actitudes, valores) coherentes con el quehacer social
de la recreación ·
La
recreación desde sus fundamentos y en sus diferentes sectores (deportiva,
artística y cultural, comunitaria, etc.), de acuerdo con el énfasis del cargo o
perfil. ·
Conocimientos
legales y legislativos del sector ·
Mercadeo
de servicios recreativos ·
Gestión,
gerencia y administración de la recreación a diferentes niveles: político,
organizacional, de programas, dependiendo del cargo. ·
Capacidad
operativa para el diseño, ejecución, evaluación, seguimiento de programas de
recreación. ·
Conocimiento
de los aportes y posibilidades que desde el trabajo interdisciplinar
posibiliten tanto la fundamentación como el desarrollo teórico y metodológico
en el área de la recreación. OBJETIVOS GENERALES DEL PROGRAMA NACIONAL DE FORMACIÓN
Con base en lo referido
anteriormente, se pueden enunciar entonces, los objetivos generales de Plan
Nacional de Formación en Recreación: 1.
Actualizar, validar y fundamentar los lineamientos
de formación en recreación en todos los ciclos y niveles mediante procesos
participativos de los ámbitos académicos y productivos, incluyendo en cuanto a
miradas epistemológicas y disciplinares, con el fin de contar con unas bases
sólidas que respalden la oferta de programas de formación en recreación. 2.
Incrementar la oferta de programas de recreación en
todos los ciclos y niveles, mediante una construcción gradual de escenarios y
relaciones interinstitucionales, que posibiliten que la recreación sea vista
como una opción formativa y laboral y que fortalezca las competencias de
profesionales y recreadores de modo que esto se revierta en una mayor calidad y
accesibilidad a la vivencia por parte de la población. 3.
Articular los procesos de formación básica primaria
y de educación media sistema de formación recreación, mediante la asesoría para
la implementación del PEI con énfasis en recreación, pedagogía lúdica, y en
general a la educación para el adecuado uso del tiempo libre. 4.
Diseñar, implementar y evaluar políticas
institucionales de las entidades que trabajan de manera directa con el talento
humano del sector, con miras a que se generen los mecanismos de estímulo para
la vinculación de los mismos a los programas de formación que se ofrecen en el
sector y que conducen a la cualificación de las competencias requeridas para la operación de los
programas. Como programas de
formación específicos para segmentos ya detectados como urgentes de formación
se tienen los siguientes objetivos: 1.
Diseño de estrategias y programas para los
recreadores empíricos del sector que por razones económicas y falta de oferta
de oportunidades no han podido acceder a procesos de educación formal y no
formal, especialmente en los municipios. 2.
Diseño y puesta en marcha de un programa de formación
que combine ciclos y niveles para funcionarios de los institutos
departamentales y municipales de recreación con el fin de mejorar los procesos
de planeación, gestión, ejecución y evaluación de programas desde el ámbito
público. 3.
Diseño y puesta en marcha de un programa de
formación continuada orientada al desarrollo de competencias para la gestión y
administración de parques, infraestructura y el entorno natural como espacios
lúdicos motores del desarrollo municipal y comunitario y de construcción de
identidades culturales en la perspectiva de mejorar el balance social que
ofrecen actualmente en términos de su impacto económico, ambiental,
comunitario, entre otros, especialmente con funcionarios de cajas de
compensación y aquellos funcionarios de los departamentos donde hay un mayor
desarrollo de infraestructura. Para fortalecer el desarrollo institucional del
área: 4.
Crear las bases organizativas para el
fortalecimiento del área de gestión en interrelación con las áreas de vivencias
e investigación a través de un desarrollo estratégico de la Red Nacional del
Recreación y el diseño y puesta en marcha del Centro de Altos Estudios en
Recreación e intercambios a través de convenios de cooperación internacional,
de modo que se cuente con espacios formales de coordinación, comunicación, que
posibiliten y estimulen la creación de comunidad académica y científica en el
sector pero articulada de manera sinérgica con el sistema de prestación de
servicios. Para fortalecer el área de investigación: 5.
Estimular y generar procesos de investigación
sostenibles desde el área de formación articulados al Plan Estratégico Nacional
de Investigación en Recreación, mediante la cualificación de talento humano a
través de procesos de educación continuada y programas de intercambio para la
formación a nivel de postgrado. LINEAMIENTOS ESTRATEGICOS DEL PROGRAMA Dado el desarrollo relativamente incipiente del área de formación en recreación en Colombia, la necesidad de racionalizar la inversión y la urgencia de responder a la diversidad de necesidades en el orden nacional, se propone que el diseño y ejecución del Programa Nacional de Formación permita, aportar no sólo a su desarrollo académico, sino que potencie al sistema de prestación de programas y servicios, contribuya al desarrollo institucional, de soporte a la investigación y en general de el sustento humano al sector. Desde
esta perspectiva se considera que el eje central sea la fundamentación
curricular en todos los ciclos y niveles, que como se dijo, no se pretende
estandarizar, pero si facilitar los espacios para que se de un mínimo consenso
respecto a las competencias académicas y laborales de las personas que trabajan
en recreación. El
logro de tales competencias puede partir de diferentes enfoques epistemológicos
y disciplinares, pues más que
homogeneizar, lo que se pretende es que la recreación realmente argumente y
pruebe sus beneficios y por ende contribuya al cumplimiento de la política
pública social. Para
ello es condición necesaria su desarrollo académico y científico, pero no
“encerrado” en los muros de las universidades sino en alianza estratégica entre
los sectores. En la figura 2, se muestra un flujograma donde se pretenden mostrar las influencias y relaciones entre los resultados centrales para el programa: Formación, investigación, publicaciones y mejoramiento de la calidad de los programas.
Para posibilitar el desarrollo del Programa Nacional de Formación, se requiere de un proceso de gestión interinstitucional desde el nivel nacional que aporte los lineamientos y directrices para posibilitar la descentralización del programa y los beneficios de los mismos a nivel departamental y municipal. Es importante que tener en cuenta, que el medio ambiente del proyecto no se centra únicamente en el ámbito académico, sino que lo que se pretende es que éste se articule al sector productivo y de servicios, justamente para que se realimenten y actualicen y se pueda responder de esta manera a las necesidades específicas de las diferentes regiones. CONCLUSIONES
La
cualificación del talento humano en el sector de la recreación requiere con urgencia
la puesta en marcha del Plan Nacional de Formación, que articule de manera
estratégica las oportunidades del medio en la consolidación de un cuerpo
conceptual, metodológico y epistemológico,
que le permita a corto plazo, posicionarse cultural y académicamente en
el contexto nacional. Se
trata entonces de hacer viable al propuesta de hacer de la formación en
recreación un proyecto de vida que amplíe las posibilidades personales,
laborales y académicas de quienes se encuentran relacionados con el sector, lo
que a su vez impulsa el desarrollo del sector y le posibilita su inserción en
el campo del desarrollo de una dinámica social que dinamice cambios en los
planos individual, social, comunitario y económico. El
Plan de Formación en Recreación debe orientarse al alcance de unas competencias
mínimas en cada nivel de formación, que contemple las necesidades del medio
externo con base en las características regionales, municipales y locales, pero
que vaya más allá de un manejo pertinente y adecuado de la información, y que
por el contrario destaque las formación
en un marco axiológico propio para las
prácticas recreativas en el país. Debe
además retroalimentarse de los resultados de la investigación que se obtengan
en el sector, pero además brindar información que sirva como insumo básico para
la generación de nuevas preguntas, vacíos o e señalamiento de incongruencias
que orienten dicha práctica. Lo
anterior conduce a plantear la necesidad de promover el trabajo en equipo de
carácter interdisciplinar y de ver en cada dificultad un reto frente al cual,
si se unen esfuerzos se venzan con mayor facilidad los obstáculos que se
plantean desde cualquier campo de estudio que pretenda mostrar la solidez de
sus propuestas y que básicamente lo haga mediante la demostración de su aporte en las complejas dinámicas sociales,
es decir, en términos de sus beneficios. ------------------------------------- Dirección
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¹ Directora del Centro de
Formación en Recreación, Tiempo Libre y Pedagogía, Cerlibre, Funlibre
2 Directora Ejecutiva Nacional,
Funlibre
1 V Congreso
Nacional de Recreación, Metodología para el desarrollo de las Mesas de Trabajo
y Lineamientos para la formulación de una política en Recreación, FUNLIBRE,
Noviembre 3 – 8 de 1998.
2 Coldeportes –
Caldas, Universidad de Caldas, Funlibre
- V Congreso Nacional de Recreación: - Propuesta de Lineamientos para una
Política Nacional de Recreación – Resultado de las Mesas de Trabajo – FUNLIBRE
- , 1999
3 Funlibre. Análisis de ejes problemáticos. Documento
inédito. 1999
4 Fuente: Sistema de Información Superior – IIcfes 2000 Internet