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INTRODUCCIÓN El artículo
presenta los resultados de la categoría de trabajo: capacidades humanas de la
investigación El proyecto de
investigación abordó Se abordó la escuela como escenario para el fortalecimiento de
potencialidades de niños y niñas, para el aprendizaje de nuevas formas de
ser, pensar, sentir, actuar, proyectar y tener frente a la vida y la salud
desde una Educación Física, Recreación y Deporte que trascienda los fines y
objetivos de aprendizaje centrados en el desarrollo de habilidades y
capacidades motrices, abordando la formación del ser humano desde
concepciones amplias y complejas del mundo y de la vida. UN PROBLEMA: COMO
PROMOCIONAR El proyecto
buscó reflexionar y problematizar Para conseguir
lo anterior se plantearon los siguientes interrogantes: -
¿Cómo transformar comprensivamente -
¿Qué características debe tener un programa
de Pedagogía de -
¿Qué tipo de relaciones se establecen
entre: estudiante - estudiante, profesor - estudiante en las prácticas de
Pedagogía de RECORRIDO
METODOLÓGICO El equipo investigador
asumió como propuesta metodológica la investigación acción participación,
perspectiva que involucra a la comunidad en la construcción del conocimiento
y la solución de sus problemas. Se asumió esta
metodología por combinar investigación, educación-aprendizaje y acción e
involucrar a la población interesada en el proyecto de investigación para
generar procesos de transformación en las comunidades. Se abordaron
los momentos de problematización o investigación, tematización,
implementación pedagógica o acción, propuestos por Marcela Gajardo y Joao
Bosco Pinto. Momento uno:
Problematización Este momento se
intenciono por la construcción de conocimiento como elemento básico para la
comprensión y significación del problema. Para ello se abordaron las
siguientes fases: Fase de
construcción teórica Es una fase de
indagación, análisis y construcción del referente conceptual de la
investigación, en la cual se desarrollaron las categorías Promoción de Fase de
identificación, selección de actores y escenarios En esta fase se
definieron los criterios para seleccionar la institución, y allí a los
actores. Para la institución se tuvo en cuenta los antecedentes sobre
trabajos en promoción de la salud, la cobertura en número de estudiantes y el
interés expresado para avanzar en procesos de investigación. Para los actores
se tuvo en cuenta su vinculación con el área de Fase de comprensión
de la realidad. Se socializó el
proyecto con los actores seleccionados y con ellos se reconfiguro la
propuesta de capacitación, también se redefinió el referente conceptual,
modificando las categorías antes identificadas de democracia y participación
por las de interacciones, capacidades humanas y estilos de enseñanza. También se
afianzó con el equipo investigador el uso de los instrumentos (asambleas,
diarios de campo, observaciones de clases, observación documental y grupos de
conversación), y finalmente se capacitó al equipo de investigación en la
propuesta de Momento dos:
tematización Fase de
reducción teórica. Se hizo el análisis de la información recolectada con el
equipo de investigación. Fase de
reducción temática. Se confrontó la información recolectada anteriormente con
la percepción de la población sobre la realidad. Fase de
elaboración de la propuesta. Incorporación de la propuesta de pedagogía de la
motricidad en el proyecto integral de área(PIA). Fase de
socialización. Simultáneamente al proceso de análisis e interpretación se
realizó la construcción del programa de Pedagogía de Momento tres:
Implementación pedagógica o de acción En este momento
de la investigación se hizo evidente que la metodología I.A.P. como forma de
construcción de conocimiento no es lineal, todo lo contrario transita de
forma interrelacionada entre los planos teórico y empírico. Fase de
reorganización del equipo investigador. Se hizo un ejercicio de
problematización y análisis crítico de las prácticas en la institución
educativa. Fase de
irradiación de la acción educativa. Definición de acciones mejoradoras y
selección de proyectos de acción. Fase de
elaboración del proyecto integral de área con la participación de los
profesores y monitores vinculados al área de trabajo en la institución. Fase de
ejecución y evaluación. Se implementa el nuevo programa de pedagogía de la
motricidad y se integran grupos focales y de conversación para evaluar y
avanzar en la construcción del informe final de la investigación Por último se
construyó el informe final de la investigación. HALLAZGOS Pedagogía de la motricidad y Promoción de “Si no fuera por
aquellos que en un
momento dado de la
historia fueron
capaces de pensar
distinto a lo que
piensa el rebaño, la
humanidad
estaría todavía en la
edad
de las cavernas”
Erich Fromm Modelos pedagógicos tradicionales y su relación con la potenciación
de capacidades humanas Durante el
desarrollo de la investigación se observo que inicialmente las clases de
Educación Física, Recreación y Deporte en la institución se caracterizaron
por el uso predominante de Estilos de enseñanza tradicionales, caracterizados
por una relación pedagógica en la cual el maestro generalmente asumió un
papel dominante y vertical con respecto al estudiante quién jugo un papel
pasivo y receptivo durante la clase en aspectos como: la participación, el
desarrollo de las actividades, la adquisición del conocimiento, el desarrollo
de capacidades físicas y en el aprendizaje de diferentes habilidades
motrices. Las primeras
clases observadas mostraron las siguientes tendencias con respecto a la
relación enseñanza-aprendizaje y la potenciación de capacidades: El profesor
desarrolla procesos de instrucción en los cuales organiza el grupo,
dirige, determina que se hace, como se hace, cuando se hace, toma las
decisiones sobre las acciones, controla la disciplina, explica, demuestra,
corrige, evalúa, asigna tareas y observa el trabajo de los
estudiantes; por su parte los estudiantes son pasivos con relación al
planteamiento de propuestas y la toma de decisiones, generalmente trabajan en
forma individual con pocas excepciones, ejecutan las tareas que el profesor
ordena y hacen filas esperando turnos. (O.C.1 Y O.C.2) En
este sentido uno de los maestros dice: "El método de problemas es bueno,
aunque yo creo que para enseñar deportes es básico demostrar, para que los
estudiantes vean y comprendan mejor lo que hay que hacer, y luego repitan
bien, ya que cuando sepan jugar puedan hacer otras cosas" (D.C.I.2) En el discurso
se da cuenta del valor que el maestro atribuía a los métodos tradicionales y
los modelos conductistas para desarrollar procesos de
enseñanza-aprendizaje, manifestando
explícitamente la afirmación de una mayor eficiencia y capacitación en el
aprendizaje cuando se atiende, repite, y fija un aprendizaje técnico y además
se relega la posibilidad lúdica y de goce que se puede expresar por medio del
juego a un momento posterior que tal vez no llegue a presentarse en una clase
estructurada bajo estos postulados. Sobre este
aspecto de la educación tradicional Flórez plantea, "Se trata de una
transmisión parcelada de saberes técnicos mediante un adiestramiento
experimental que utiliza la tecnología educativa" (1994: 168). Con respecto a
los objetivos y la evaluación del área en su relación con el desarrollo de
las capacidades, en los diarios de campo de los maestros se encuentran notas
que muestran tendencias orientadas hacia la disciplina
(uniforme y puntualidad) y la formación de valores (respeto, tolerancia,
responsabilidad, puntualidad, compañerismo, constancia, disciplina,
autoestima, honestidad y presentación personal.) (DC2). Y al
desarrollo de la capacidad vital (fuerza, resistencia,
velocidad y flexibilidad). (DCI2). En el aspecto
referente al desarrollo de los contenidos se encontró que los profesores
centraron la atención al desarrollo de las capacidades físicas, al
aprendizaje de habilidades técnicas deportivas como el baloncesto y el
atletismo, y al desarrollo de capacidades coordinativas. (O.C.I. 1) Como puede
deducirse al establecer las relaciones entre el estilo del profesor que
establece una jerarquía vertical en proceso pedagógico con los estudiantes,
las capacidades que más se potencian en la clase son las de carácter vital
como la resistencia, la fuerza, la velocidad, la flexibilidad y la
coordinación, capacidades estas que favorecen el mejoramiento de la salud en
el campo biológico. Igualmente en
el campo de la formación en valores, aunque en los diarios hay una
intencionalidad por una formación amplia, en la práctica la mayor atención se
concentra en el respeto, el orden, la responsabilidad y la disciplina,
aspecto que se evidencia en una evaluación que da gran importancia a la
presentación personal, a la puntualidad, al cumplimiento de tareas y al orden
en la clase. En sentido
complementario al hacer la relación de objetivos, contenidos, metodologías y
evaluación, se encuentra que todos éstos elementos de la estructura didáctica
presentan énfasis centrados en el desarrollo de capacidades orgánico
funcionales, capacidades coordinativas, el aprendizaje de la técnica
deportiva, el rendimiento, la disciplina y la puntualidad, y por tanto las
capacidades que se potencian igualmente corresponden al orden y la
responsabilidad personal, a lo orgánico, y a lo individual. En este caso se
encontró que las capacidades mas estimuladas fueron la capacidad vital, el
aprendizaje de habilidades técnicas, el respeto, la responsabilidad y la
disciplina, capacidades que contribuyen a un mejoramiento de la salud de los
estudiantes desde el punto de vista orgánico funcional y ayudan desde el
componente tradicional formal a mantener buenas relaciones entre sí y con los
profesores. Algunas de las
percepciones de los estudiantes con relación a estos elementos son: " "Por
medio de " " " " En síntesis se
encontró que en los estilos de enseñanza tradicionales el profesor es quien
se constituye en el protagonista de la clase, potenciando desde un paradigma
transmisionista y una relación de heteronomía respecto al estudiante, el
desarrollo del orden, la obediencia, el respeto, el aprendizaje de
habilidades motrices técnicas y el mejoramiento de las capacidades físicas. En sentido
contrario estas clases tradicionalistas se caracterizan por la ausencia de
preguntas, de diálogo, de comunicación entre los estudiantes, de organización
autónoma, de juego colectivo, iniciativa, goce y alegría. La pedagogía de
la motricidad y la potenciación de procesos de transformación. En la observación de las clases que se
realizaron después de la capacitación y especialmente después del desarrollo
de espacios dedicados a las socializaciones de los talleres sobre Pedagogía
de Se presentaron clases con una clara
orientación participativa y guiadas por medio de métodos activos, los
estudiantes asumieron un papel central como actores en el desarrollo de los
procesos educativos, en estas clases se presentaron momentos de negociación
y acuerdos sobre el desarrollo de los juegos, las actividades, la
evaluación, las reglas, etc. (O.C. 8). Esta dimensión educativa del maestro
potencia la formación de un estudiante como actor, un sujeto autónomo que
lidera acciones con sus compañeros, que pregunta, propone, organiza, es
critico y toma la iniciativa cuando se requiere. El maestro se constituye en
dinamizador de procesos de transformación en la cultura escolar. Para Touraine, el sujeto es el
llamamiento a la transformación de sí mismo en actor. Es yo, es
esfuerzo por decir yo sin olvidar que la vida personal está llena, por
un lado, de ello, de libido y por otro de papeles sociales" (2000:208). En este sentido de asumir como sujetos
responsables los procesos de cambio y transformación en el campo de la
pedagogía de la motricidad se presentaron algunos de los discursos de los
maestros y los estudiantes que interpretaban sus prácticas: "Fue muy bueno, porque uno como
estudiante ya entiende más “El trabajo por medio de tareas
semidefinidas es muy bueno, algunas de esas prácticas se hacen a veces aunque
no en forma tan continuada, la capacitación es muy importante porque uno ve
que hace bien las cosas, aunque hace falta conocer más lo teórico, para estar
más seguros, a mi me gusta variar mucho en la clase”(D.C.2). Las observaciones y los discursos dan
cuenta de un proceso de cambio y transformación en las
prácticas de Pedagogía de la motricidad en la institución Educativa José
Félix de Restrepo Vélez de Sabaneta, clases que al iniciar el proceso de
capacitación e investigación eran predominantemente orientadas por medio de
métodos y estilos de enseñanza tradicionales y actualmente, aunque se
manifiestan inquietudes, dudas e incertidumbres, se ha pasado a una
prevalencia de métodos activos y estilos de enseñanza-aprendizaje centrados
en el estudiante como actor central de los procesos educativos. En una perspectiva complementaria en el
campo de la pedagogía y con relación a la responsabilidad del estudiante en
su propio desarrollo Flórez manifiesta, "...el verdadero aprendizaje es
aquel que contribuye al desarrollo de la persona. Por esto el desarrollo no
se puede confundir con la mera acumulación de conocimientos, de datos y
experiencias discretos y aislados. Al contrario, el desarrollo del individuo
en formación es el proceso esencial y global en función del cual se puede
explicar y valorar cada aprendizaje particular, como lo han planteado los
pedagogos clásicos" (1994: 235). En la experiencia además se encuentra que
la transformación en el desarrollo de las prácticas en
Pedagogía de En una línea similar con respecto a la
calidad de vida y la potenciación de capacidades, Castro en Restrepo Málaga
expresa "... la noción de calidad se podría conceptuar como la
adaptación entre las características de la situación de la realidad y las
expectativas, capacidades y necesidades del individuo tal como las percibe él
mismo y el grupo social" (2002: 57). Según los procesos observados en
diferentes clases, y los discursos de los maestros sobre sus las prácticas se
puede deducir que el cambio de modelos pedagógicos y métodos,
se constituye en factor potenciador de transformación en la
cultura escolar en el campo de la pedagogía de la motricidad, develándose
procesos de diálogo y comprensión que emergen como el producto de la
reflexión en la práctica alimentada por la apropiación de nuevos
conocimientos y por el diálogo sobre sus experiencias entre los actores. Así, en las prácticas de Pedagogía de El cambio que se observó, dio cuenta de la integración de las
capacidades como una aspecto que posibilitó el surgimiento de espacios como
el de la negociación, la concertación, la participación, el trabajo colectivo
y otros aspectos que propician la toma decisiones responsable y libremente
sobre el desarrollo de los procesos de formación individual y colectivo en la
búsqueda de una mejor calidad de vida y mejores condiciones sociales para el
desarrollo. Al hacer un lectura detenida de los se comprende que: "Las capacidades no están nunca
aisladas, se implican recíprocamente, se entretejen. Primero se desarrollan
las vitales, las comunes con otros seres vivos, luego se va produciendo la
diferenciación, hasta la captación de la intimidad, de la articulación
estructural de la realidad, con el despliegue de la capacidad de
comunicación, de creación, de critica, de integración, de ser autónomo y de
socializar. Todo ello amparado de la potencialidad vital y existencial,
social y psicológica, para el goce con los diversos ritmos de la vida, sin
dejar de aprehender los límites, los vacíos, los conflictos"
(Weinstein,1978: 46). Por otro lado se encuentra que en las clases de Pedagogía de En las clases el proceso de cambio que empieza a emerger da cuenta del
paso de un estudiante subordinado, que atiende para obedecer, receptivo, que
repite y su trabajo es predominantemente individual, a un estudiante
actor que pregunta, toma la iniciativa, propone, negocia,
dialoga, participa, lidera y trabaja en grupos. En el mismo sentido se pasa de un maestro como actor central de las
clases a un maestro orientador de procesos pedagógicos que potencia la
participación, fomenta la democracia escolar, motiva el cambio, desarrolla
una conciencia critica personal y la proyecta a los estudiantes, se
constituye en actor generador de transformación de la cultura escolar y
desarrolla procesos pedagógicos orientados a potenciar intencionadamente la
promoción de la salud, un maestro que sin embargo expresa dudas, inquietudes,
que manifiesta la necesidad de mayor capacitación para afianzar sus procesos. Al respecto algunos maestros y estudiantes expresan: "La capacitación influyó mucho,
porque uno ya tiene más elementos, en mi caso en la clase de Educación Física
la participación de los estudiantes siempre se tiene en cuenta, tanto es así
que es como una cultura..." (G.C.2.). "uno estructura más las clases y
mejora el programa, ya se tienen más elementos de pedagogía y de la relación
de En este sentido la capacidad reflexiva sobre los procesos de
educación se convierte en condición que precede los procesos de cambio,
aspecto que se evidencia cuando un maestro dice: "La capacitación
ha contribuido a hacer más consciente la necesidad de negociación permanente
de tener más en cuenta a los estudiantes"(D.C.I.2). Los discursos dan razón por un lado de una reflexión en la acción
educativa que de acuerdo con Freire citado por Muñoz permiten y contribuyen a
avanzar hacia una pedagogía liberadora en educación, entendida ésta como una
práctica social que ha de favorecer procesos de desalienación,
concientización y potenciación del sujeto. Esto hace que lo pedagógico se
asuma desde lo social llevando a comprender que los procesos educativos se
dan en contextos históricos determinados por la acción de los sujetos (Muñoz
y otros, 2001:30). CONCLUSIONES La institución
educativa es un lugar de formación donde se trasciende la educación técnica
procurando la formación integral de la persona. En tal sentido se valoran
otros procesos como la socialización y las relaciones entre los diferentes
actores de la comunidad educativa y aunque sigue manifestándose la
preocupación por el aprendizaje de habilidades y el desarrollo de capacidades
coordinativas y condicionales, emerge entre los maestros una intención
consciente dirigida hacia la formación integral como potenciadora de
capacidades humanas orientadas hacia Para los
profesores, formar un ser valórico implica proyectar una intención pedagógica
en coherencia con unas prácticas educativas con fundamento en el mejoramiento
como seres humanos. Por otro lado,
la capacitación en Investigación Acción Participativa, Pedagogía de Igualmente, los
espacios de socialización y discusión sobre la observación de las prácticas
en su relación con los fundamentos epistemológicos, metodológicos y prácticos
de En los maestros
empieza a gestarse un proceso en el cual se pasa de una concepción de la
educación física, recreación y deporte como medio para el aprendizaje de
habilidades, el desarrollo de capacidades y la formación en valores a la
adquisición, asimilación e integración de una Pedagogía de Para los
estudiantes si bien las prácticas motrices tienen que ver con el cuerpo, el
estado físico y la recreación, se resaltan las amplias oportunidades que
brinda para encontrarse con el otro (el/la profesor/a) y los otros
(compañeros/as) y desarrollarse como personas antes que como deportistas. Es
un escenario visto como lugar para el encuentro y la desinhibición, el cual
para algunos estudiantes ha de ser desprovisto en lo posible de reglas. Para
otros es necesario la concertación de las reglas para que fluya lo más
natural posible la imaginación y creación de los estudiantes. Finalmente, en
las prácticas se encontró que con la utilización de estilos de enseñanza
tradicionales se inhibe la participación libre, la iniciativa, la pregunta,
el diálogo, la camaradería entre compañeros, el goce y la creatividad. Con la
utilización de estilos de enseñanza participativos basados en el trabajo en
grupos y la solución de problemas se potencian la integración, el dialogo, la
cooperación, la pregunta, el desarrollo de ideas, el goce, la alegría, la solidaridad,
el entusiasmo y la autonomía. RECOMENDACIONES Continuar el
proceso de investigación con asignación de tiempos y condiciones para los
profesores de forma que puedan apropiar la metodología acción - reflexión
sobre sus prácticas. Facilitar la
participación de entrenadores y monitores de deporte y recreación en la
investigación para dar cubrimiento a todas las prácticas motrices que se
presentan en la institución educativa. Concertar y
respetar los tiempos asignados para el desarrollo de nuevos proyectos de
investigación entre investigadores y profesores. Para atender
los intereses y expectativas de los estudiantes se debe ofrecer variedad en
las expresiones motrices durante las clases de educación física, deporte y
recreación, lo mismo que utilizar escenarios diferentes al aula o la cancha. Diseñar e
implementar una propuesta de capacitación en pedagogía crítica para
profesores y monitores que ayude al desarrollo de habilidades de pensamiento
y para problematizar el currículo institucional. Profundizar la
relación Pedagogía de Continuar con
este tipo de procesos de proyectos de investigación en otras instituciones educativas
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