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Resumen
El “Proyecto
Fénix” es una propuesta de formación
integral para generar la inclusión social de jóvenes en situación de
vulnerabilidad y alto riesgo, que adelanta la Caja de Compensación Familiar
de Antioquia
COMFAMA desde 1998.
Durante el año
2004, la Agencia
Americana para el Desarrollo Internacional (USAID) a
través de la
Fundación Panamericana para el Desarrollo (FUPAD)
financió la ampliación de cobertura para atender más de 1000 jóvenes y la
sistematización de esta experiencia.
A continuación
se presenta una síntesis del programa y de los fundamentos conceptuales de la Pedagogía Vivencial
y Cotidiana que caracteriza esta propuesta, haciendo particular énfasis en
el componente psicosocial que se constituye en la columna vertebral de esta
intervención.
El Proyecto Fénix es una
propuesta de formación y promoción
integral de jóvenes en situación de riesgo social, en la cual se conjugan
el abordaje de elementos personales, familiares y sociales, con el
tratamiento de las dimensiones ética, estética, política, recreativa,
cognitiva, afectiva y corporal, lo que hace posible que éste sea un
programa integral y multidimensional
en el que se establecen
espacios permanentes de
reflexión que llevan a construir una dimensión más humanista, más llena de
capacidad de servicio y con un alto sentido del disfrute por lo que se hace
y por lo que se es.
La clave de esta propuesta reside en el acompañamiento permanente que
los educadores brindan a los jóvenes en el marco de una pedagogía cotidiana y vivencial
que tiene como base la educación
experiencial.
En primer lugar, en el Proyecto Fénix se reconoce que todo acto
pedagógico se fundamenta en la relación entre un educador y un educando. Lo
específico de esta relación se puede nombrar como “Transferencia”, es
decir, una suposición de saber y un acto de confianza recíprocos, ya que el
educador supone una potencialidad desarrollable en el educando, y el
educando espera del educador un saber que implica experiencia y
acompañamiento. Al tratarse de educandos jóvenes hay que considerar su
momento emocional y situacional, como un período de vacilación, no pocas
veces acompañado de angustia y desconcierto que empujan al acto
irreflexivo.
En segundo lugar, en el Proyecto Fénix se retoman las experiencias
cotidianas de los participantes y a través de metáforas individuales y/o
grupales (juegos, actividades, ejercicios, retos, etc.) se generan procesos
de reflexión, retroalimentación y
transformación de los sujetos mediante compromisos consigo mismos y con los
demás.
En tal sentido, todo acto o evento es susceptible de convertirse en una
experiencia pedagógica. El aprendizaje experiencial más que una
herramienta, es una filosofía de educación, que parte del principio que los
seres humanos aprenden mejor cuando entran en contacto directo con sus
propias experiencias y vivencias, es un aprendizaje “haciendo” que
reflexiona sobre el mismo “hacer”. Esta modalidad de aprendizaje no se limita a la sola exposición de
conceptos, sino que a través de la realización de ejercicios, simulaciones
o actividades con sentido, busca que la persona asimile los principios y
los ponga en práctica,
desarrollando sus competencias y potencialidades. Lo anterior ocurre
siempre y cuando se tenga un adecuado proceso de reflexión y de voluntad de
experimentación por parte de quien aprende.
Palabras Clave: Jóvenes en situacion de riesgo y vulnerabilidad social/ pedagogía
vivencial y cotidiana/ intervencion integral/ inclusión social / educación
experiencial
Fundamentos pedagogicos:
l
Relación entre educador y educando
·
Todo acto pedagógico se fundamenta en la relación entre un educador y
un educando. En la “transferencia”. Saber y confianza recíprocos.
·
La estrategia
A-3
·
Acercamiento que genera confianza
·
Acompañamiento que brinda seguridad
·
Asesoría que impulsa la autonomía
l
Educación Experiencial
·
“Dime y olvidaré; muéstrame y recordaré; involúcrame y aprenderé”. Gilbert
Brenson
·
Las experiencias cotidianas de los participantes se retoman a través
de metáforas individuales o grupales para generar procesos de reflexión,
retroalimentación y transformación de los sujetos.
·
Las zonas vitales
·
La lúdica y las metáforas
·
El reto por opción
·
El contrato de valor pleno
·
Cuidar la seguridad propia y la de los demás
·
Dar y recibir retroalimentación amable
·
Trabajar unidos para alcanzar metas individuales y grupales
·
El reconocimiento de múltiples inteligencias y estilos de aprendizaje
·
El ciclo del aprendizaje:
·
Experiencia
·
Reflexión
·
Generalización
·
Compromiso
l
Educación Cotidiana y en la Calle
·
Educamos en la calle, desde la calle y para la calle
·
Todo acto o evento es susceptible de convertirse en una experiencia
pedagógica
Objetivos de la experiencia
Objetivo general:
Brindar los elementos básicos y el acompañamiento
necesario para que los jóvenes reflexionen, asuman posiciones y tomen
decisiones que les permitan desarrollar proyectos de vida críticos,
transformadores y satisfactorios para ellos mismos y para la sociedad.
Objetivos
específicos:
-
Lograr que los
participantes construyan proyectos de vida integrales, claros, realistas,
transformadores y satisfactorios en las dimensiones básicas de su
existencia.
-
Desarrollar en los
participantes las competencias básicas para vivir satisfactoriamente
consigo mismos y con sus comunidades.
-
Promover en los
participantes las actitudes y las habilidades básicas para integrarse
crítica, transformadora y satisfactoriamente a la sociedad.
Medioambiente institucional:
El diseño del programa estuvo a cargo de
un equipo de profesionales del Programa Juventud COMFAMA. Para la ejecución
se contó con el apoyo económico brindado por los Estados Unidos de América,
a través de la Agencia para el Desarrollo Internacional (USAID) y la Fundación Panamericana
para el Desarrollo, FUPAD, Colombia.
Metodología:
En este marco, los criterios metodológicos que caracterizan el Proyecto
Fénix son:
- El acompañamiento
como una estrategia y la confianza recíproca como base de la relación
pedagógica.
- El diálogo como
mecanismo de resolución de conflictos.
- La participación
como oportunidad de construcción colectiva.
- El enfoque
preventivo y promocional para el desarrollo de las potencialidades.
- La generación de
nuevos horizontes vitales a partir de la posibilidad de transformar
sus propios “nichos” en ambientes saludables.
- La proyección
comunitaria de sus acciones y aprendizajes como retribución a sus
congéneres.
- La lúdica como
estímulo al disfrute y la creatividad.
- La atención integral
y la visión integradora.
Fases o etapas en el desarrollo del proceso:
El Proyecto Fénix se realiza durante tres fases o
momentos, de acuerdo con la progresiva transformación de las
relaciones entre el educador y los jóvenes:
- Fase uno:
Acercamiento y Sensibilización
- Fase dos:
Acompañamiento e Inclusión Institucional
- Fase tres:
Asesoría para la Organización
y Proyección social
Módulos del
programa Fénix
Atendiendo a la
multidimensionalidad de los sujetos, el programa se ha estructurado en 6
módulos o componentes para la atención integral de sus necesidades básicas
y el desarrollo pleno de sus potencialidades y capacidades, de tal manera
que puedan integrarse de una forma más armoniosa a sus entornos vitales:
Ø Módulo de Formación Académica
Su objetivo es
desarrollar las competencias básicas para desempeñarse socialmente,
particularmente las que tienen que ver con las dimensiones comunicativas y
lógicas de los participantes, así como los conocimientos fundamentales de
la cultura (ciencia, arte, religión, ecología, entre otros).
Se basa en la
posibilidad de insertarse en procesos de formación académica, como:
·
Básica Primaria
·
Básica Secundaria
·
Media Vocacional
·
Complementarios de la Educación Básica
(Idiomas, Informática, etc).
Ø Módulo de desarrollo cultural.
Tiene como objeto
despertar el interés de los jóvenes por las manifestaciones estéticas de la
cultura, descubrir y desarrollar sus talentos artísticos.
La relevancia de la
formación cultural en el sistema educativo y su reconocimiento por la sociedad debe surgir de la reflexión profunda
sobre el ser persona, dotado de sentimientos, sensibilidad e intereses
estéticos, merecedores de nuestra atención y respeto.
Algunas herramientas y
líneas de apoyo que se dispondrían son:
Video, fotografía,
teatro (iluminación
vestuario y ambientación), pintura (óleo, acuarela, lápiz), percusión,
flauta, guitarra, danza, baile, capoeira, artesanías (cerámica – telares),
cuentería, taller de escritores, caricatura, memoria cultural, yoga – tai
chi.
Ø Módulo de desarrollo deportivo y recreativo.
El objetivo de este
módulo es desarrollar la dimensión lúdica de los participantes, explorando
sus intereses y desarrollando sus potencialidades deportivas y recreativas
para propiciar una utilización creativa del tiempo libre.
Las actividades
propuestas son:
Fútbol, natación, tenis de mesa, acondicionamiento físico,
baloncesto, microfútbol, ajedrez, voleibol, campamentos, sauna, turco,
talleres deportivos y recreativos, caminatas, entre otras.
Ø Módulo de vida sana
Su objetivo es el
fomento de estilos de vida saludables a través del acercamiento amigable a
los servicios de salud, donde se les brinde atención básica y se
desarrollen procesos educativos a nivel preventivo y promocional. También
se incluye en este componente la generación de ambientes saludables y la
formación en el auto y mutuo cuidado de los participantes.
Acciones
fundamentales:
·
Orientación médica, odontológica y nutricional
·
Diagnósticos
médicos, odontológicos y nutricionales
·
Promoción y prevención básica
Ø Módulo de emprendimiento empresarial y
capacitación laboral
El objetivo principal de
este módulo es desarrollar las competencias básicas de los participantes
para que se vinculen al mundo del trabajo y adquieran algunas habilidades
para desarrollar oficios específicos.
Como parte de la
formación empresarial se contemplan los siguientes componentes:
- Principios de Administración
- Contabilidad y costos
- Calidad y productividad
- Gestión empresarial
- Gestión humana
- Evaluación de proyectos
- Investigación de mercados
- Informática
- Asesoría en micro créditos
Además se ofrecen las
siguientes capacitaciones:
Operario y Supervisor en
Confecciones, Mecánica Automotriz y de Motos, Técnico en Sistemas de
Información, Diseño Gráfico, Mantenimiento y Reparación de Computadores,
Reparación de Gasodomésticos, Joyería, Electricidad, Digitadores, Auxiliar
de Oficina, Cajero Registrador, Mercaderista, Animadores en Recreación,
entre otras.
Ø Módulo de desarrollo sicosocial
Este módulo es el componente vertebral del Proyecto
Fénix pues mediante él se abordan de manera reflexiva, crítica y vivencial
los aspectos fundamentales del proyecto vital de los participantes, sus
preocupaciones y sus sueños, de tal manera que ellos puedan asumir
posiciones y tomar decisiones que les permitan mejorar su calidad de vida.
En este sentido, durante el desarrollo de este módulo
se revisan cuestiones como: el sentido de la vida (misión, visión y
valores), las vivencias de la sexualidad y la expresión de las emociones,
la relación con la autoridad y con las normas, las relaciones con los
amigos y la familia, el trabajo en equipo, la proyección a la comunidad y
la construcción de una nueva sociedad, entre otras.
Además, se estimula a los participantes para que
asuman compromisos con su crecimiento y transformación personal y social, a
partir de pequeñas tareas que luego generan hábitos, estilos de vida y
proyectos de mayor envergadura.
Si bien el abordaje de estos asuntos es pertinente e importante
para favorecer el desarrollo integral de cualquier adolescente, con los
jóvenes en situación de riesgo y vulnerabilidad este trabajo adquiere una
dimensión especial, ya que además de las tareas propias de la adolescencia,
muchos de estos jóvenes se caracterizan porque:
·
Sus procesos de
identificación con modelos socialmente aceptados son muy débiles.
·
No tienen una
responsabilidad claramente definida y acorde con su lugar dentro del grupo
familiar.
·
Sus habilidades
para las relaciones interpersonales son inadecuadas. Generalmente son débiles para enfrentar
la presión del grupo en situaciones donde sus creencias y valores entran en
contradicción con las de sus compañeros.
·
Tampoco tienen
muchas habilidades intrapersonales; es decir, tienen poca capacidad para
reflexionar y autovalorarse.
·
Igualmente las
habilidades sistemáticas para resolver los problemas o dificultades que
encuentran en la cotidianidad son inadecuadas. Tienen una fe muy fuerte en soluciones
milagrosas.
·
Su relación con la
estructura social no es muy clara. Por
la forma de asumir las normas y su estilo de razonamiento moral, se ubican
en niveles infantiles.
·
Tienen
dificultades para juzgar y tomar decisiones con criterio.
·
Por lo
tanto, frente al destino de “no futuro” y desesperanza que se impone como
ruta única en los ámbitos existenciales marcados por el signo de la pobreza y la exclusión, es preciso construir espacios
donde estos jóvenes puedan reflexionar, soñar y construir nuevos caminos,
“atajos” reales para desarrollar sus potencialidades e inventar nuevas
realidades, pues al no tener anclajes, referentes o apoyos institucionales
que les faciliten el procesamiento reflexivo de sus cuestionamientos
vitales, frecuentemente actúan irreflexivamente (“pasan al acto”), como forma de enfrentar las ansiedades
que generan esos cuestionamientos no resueltos.En consecuencia, como alternativa se proponen ejercicios y actividades -metafóricas o tomadas de la cotidianidad- que
generen conversaciones, preguntas y reflexiones sobre las historias vitales
de los participantes, el valor de sí mismos, el sentido de sus vidas
–misión y visión de la existencia propia-
y las principales preocupaciones que surgen en esta fase de la vida,
para impulsar la construcción de proyectos de vida reflexivos y críticos,
fundamentados en valores y principios que les orienten hacia una
convivencia justa y armónica.
Resultados encontrados:
Sistema, modelo o acciones evaluativas y resultados obtenidos tanto
en cobertura como en beneficios específicos. ES IMPORTANTE EL USO DE
INDICADORES para avanzar en la construcción de los mismos
conceptualizándolos desde los beneficios de la recreación.
En este proceso de intervención social
FÉNIX dispuso de instrumentos e
indicadores que dieran cuenta de los resultados parciales y finales del
mismo para valorar su eficiencia y realizar los ajustes pertinentes:
- La viabilidad
- La pertinencia
- El impacto
- La eficacia
- La eficiencia
- Cobertura
- Satisfacción
Conclusiones del proceso:
·
La ejecución del Proyecto Fénix,
fue un aporte significativo para la construcción y visibilización de “capital
humano”, mediado por los
resultados de la reinserción social de los jóvenes, la cual permitió la
escolarización, ingreso al mundo laboral, el acercamiento a las realidades
y dinámicas de las comunidades, convirtiéndolos en sujetos proactivos y
participativos.
·
Alianzas de cooperación como la realizada
entre FUPAD-COMFAMA, se constituyen
en una iniciativa para aunar
y optimizar esfuerzos, recursos y
conocimientos, dirigidos al desarrollo de las potencialidades de los
jóvenes que se encuentran en situación de riesgo y vulnerabilidad,
ofreciendo oportunidades reales de educación e inclusión social, tendientes
a minimizar sus condiciones adversas.
·
La sistematización y transferencia de la
metodología Fénix, se convierte en riqueza de conocimiento que puede ser
aplicada a otros grupos
poblacionales, gracias a los resultados demostrados en la intervención.
·
El proyecto fénix ha demostrado que es
importante creer en los jóvenes. El descubrir y rescatar en estos seres anónimos sus
valores, potencialidades y talentos, gracias a las oportunidades
brindadas, le confirma a la ciudad
el gran potencial que se tiene en el denominado bono demográfico.
·
3.500 Jóvenes estigmatizados y marginados por
la sociedad, han demostrado desde el año 1.998, que responden y se
comprometen con Proyectos que tengan en cuenta sus realidades particulares,
sus contextos y sus necesidades vitales. Esto valida las apuestas de
cooperación internacional tendientes a la financiación de propuestas
novedosas de inclusión social.
Bibliografía
Sistematización de la experiencia “Desarrollo
Integral para jóvenes en situación de riesgo social y conflicto en la
ciudad de Medellín y el Area Metropolitana”.
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