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La Educación Física en el colegio de Viçosa (1944-1980): ¿Práctica
Pedagógica, Ocio y Recreación o “nada”?. A EDUCAÇÃO FÍSICA NO COLÉGIO DE
VIÇOSA (1944-1980): PRÁTICA PEDAGÓGICA, LAZER OU
“NADA”?[1] Andrea
Moreno[2] Anderson
da Cunha Baía[3] 14 ENAREL. 13 a 16 de Noviembre de 2002. UNISC. Santa Cruz do Sul – RS. Brasil. |
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RESUMEN La presente investigación tuvo
como objetivo estudiar la práctica pedagógica en las aulas de Educación Física
del Colegio de Viçosa. Partiendo de este punto, procuramos entender como se
daba esta práctica y analizamos si ella podría ser clasificada como una práctica
pedagógica; o como una actividad de ocio y recreación o aún como ninguna de las
dos anteriores, siendo por tanto un “nada”. Metodológicamente nuestro trabajo
se clasifica como una investigación histórica de abordaje cualitativo, partiendo
de la utilización de fuentes documentales, orales e iconográficas. Por los
resultados encontrados observamos que, si consideramos los conceptos actuales
de Ocio y Recreación y de Práctica Pedagógica, la práctica de la Educación
Física en aquella institución podría ser considerada un “nada”. Entretanto,
podemos decir que la Educación Física, anclada en un tiempo y un lugar,
representaba papeles necesarios a aquel contexto, por tanto, con otro sentido
de Ocio y Recreación y de Práctica Pedagógica, se aparta así también de la idea
de “nada”, mas de una “otra” concepción de Ocio y Recreación y de Práctica pedagógica.
RESUMO A presente
pesquisa teve como objetivo estudar a prática pedagógica nas aulas de
Educação Física do Colégio de Viçosa. Partindo deste ponto, procuramos
entender como se dava esta prática e analisamos se ela poderia ser
classificada como uma prática pedagógica; ou como uma atividade de lazer ou
ainda como nenhuma das duas anteriores, sendo portanto um “nada”. Metodologicamente
nosso trabalho se classifica como uma pesquisa histórica de abordagem
qualitativa, partindo da utilização de fontes documentais, orais e
iconográficas. Pelos resultados encontrados observamos que, se considerarmos
os conceitos atuais de Lazer e de Prática Pedagógica, a prática da Educação
Física naquela instituição poderia ser considerada um “nada”. Entretanto,
podemos dizer que a Educação Física, ancorada num tempo e num lugar,
representava papéis necessários àquele contexto, portanto, com outro sentido
de Lazer e de Prática Pedagógica, afastando-se assim também da idéia do
“nada”, mas de uma “outra” concepção de Lazer e de Prática pedagógica. As pesquisas
históricas sobre instituições têm sido uma área de crescente interesse em
todo o mundo. Num país como o Brasil, cuja preocupação com a preservação da
memória ainda é tímida, esse interesse torna-se mais importante. Preservar e
resgatar a memória e a história de nossas instituições, sobretudo aquelas que
importante papel desempenharam para nossa sociedade, tem sido um desafio para
os pesquisadores. Desafio, na medida em que, paralelo à consciência da
necessidade da preservação, caminham as dificuldades encontradas para a
pesquisa histórica: má condições do acervo histórico, falta de condições
mínimas para manipulação desse acervo, falta de um local onde concentrem-se
os documentos, a iconografia, entre outras fontes... Nesse sentido, escrever
a história de algumas instituições tem sido uma corrida contra o tempo. Tempo que faz deteriorar cada vez mais rápido o pouco acervo
que ainda sobrevive, tempo que torna cada vez mais difícil o acesso às fontes
primárias. O Colégio de
Viçosa foi durante muito tempo uma importante instituição educacional da
cidade. Ali se formaram cidadãos ilustres e comuns que hoje ocupam o cenário
da cidade em alguma esfera social, compondo a sociedade viçosense. Dessa
instituição, e da educação que de lá receberam, Viçosa e seus cidadãos
carregaram valores, tradições, jeitos de se comportar, enfim, suas concepções
de mundo, de homem e de sociedade. A sociedade viçosense porta a educação ali
transmitida. Está, portanto, banhada das histórias ali vividas. Dentro de uma
instituição escolar cada disciplina tem uma razão de existir, um conhecimento
que lhe é específico, que cabe a ela transmitir como parte da totalidade[4],
o que torna cada disciplina legítima nesta instituição. Podemos entender,
assim, que cada disciplina que participa do currículo escolar porta uma visão
de educação, de mundo, de homem e de sociedade, consonantes com o Projeto
Político Pedagógico da Escola. Dizer isso, significa dizer que, a Educação
Física, como disciplina integrante do currículo do Colégio de Viçosa,
veiculou, em suas aulas e através delas, uma prática pedagógica, um Projeto de Educação. Buscamos como
objetivo estudar as aulas de Educação Física do Colégio de Viçosa, procurando
entender se esta disciplina era tratada como uma Prática Pedagógica, ou se
era uma atividade de Lazer, ou se não era nenhuma das duas, constituindo-se
desta forma como uma “nada”. O presente
trabalho classifica-se como uma pesquisa histórica de abordagem qualitativa.
Isto significa dizer que a pesquisa seguiu as características básicas das
pesquisas qualitativas expostas por Lüdke e André (1986) apoiadas em Bogdan e
Biklen[5].
Baseamos também nos seguintes passos da pesquisa histórica: .Utilização de
fontes documentais – onde utilizamos 9 caixas do arquivo do Colégio de
Viçosa, fontes iconográficas, arquivos pessoais e jornais. .Utilização de
fontes orais – realizamos 12 entrevistas orais com ex-professores,
ex-administradores e ex-alunos do Colégio de Viçosa. .Análise dos
dados – a análise dos dados aconteceu durante toda a pesquisa através de
constantes análises e sínteses, realizadas através de: mergulho nos dados
coletados através das fontes; cruzamento de fontes e cotejo com a literatura. Como resultados,
as fontes pesquisadas nos deram subsídios para acreditarmos que os alunos
gostavam das aulas de Educação Física, entretanto, embora tenhamos afirmado
que os alunos apreciavam as aulas desta disciplina, os dados não nos permitem
inferir o “porquê” gostavam. Será que os alunos gostavam porque as aulas eram
boas?, ou porque não havia exigência?, ou porque o professor era legal?.
Alguns entrevistados colocam esse “gostavam” das aulas relacionado à presença
em massa nas aulas de Educação Física, entretanto não sabemos se esta grande
presença era devido à sua obrigatoriedade ou se realmente os alunos
participavam porque gostavam. Também fica-nos
a impressão de que a Educação Física nunca cumpriu o seu papel de disciplina
no currículo escolar como lugar para a transmissão de valores, de cultura, de
conhecimentos e outros que lhes são pertinentes. É importante
esclarecermos que entendemos a escola como o lócus, com o papel preponderante
de transmissão de conhecimentos[6],
além da transmissão de cultura, valores, normas, entre outros. A Educação
Física como disciplina no universo escolar deve exercer a mesma função das
demais disciplinas tidas como “tradicionais”[7],
sendo portadora de conteúdos específicos que devem ser transmitidos com a
função de contribuir para a totalidade do conhecimento. O que se percebe
ao longo do tempo é o esvaziamento dos conteúdos da Educação Física nas
escolas, levando em consideração a maior afinidade do professor em ensinar
determinada parte do conteúdo desta disciplina negando o acesso a outros
conteúdos. Entendemos que se deve veicular os diversos conteúdos da Educação
Física no meio escolar, assim como as demais disciplinas tidas como
“tradicionais” o fazem. É sabido que não
é comum encontrarmos instituições escolares transmitindo, conjuntamente, os
diversos conteúdos da Educação Física em suas aulas. Em parte, isso se deve a
própria deficiência na formação profissional[8]
que vem privilegiando a transmissão dos conteúdos fragmentados e sem
contextualização, dificultando o trabalho dos professores desta disciplina
nas escolas. Baseado nisso, imaginamos no Colégio de Viçosa, instituição
tradicional do início do século e de um período de precária formação profissional,
sendo quase impossível uma transmissão de conteúdos que ultrapassasse o
esporte e a ginástica. A predominância desses dois conteúdos na Educação
Física do Colégio de Viçosa é explicado pelo próprio contexto histórico, pois
entendemos que tanto a ginástica quanto o esporte tiveram seus momentos
hegemônicos na Educação Física em períodos diferentes – primeiro a ginástica
e num período posterior o esporte. Observamos que
no Colégio de Viçosa havia algumas disciplinas como Canto orfeônico,
Trabalhos manuais e a própria Educação Física que não eram tratadas com
igualdade em relação às disciplinas tidas como tradicionais. Percebe-se que
essas três disciplinas são entendidas, pelo senso comum, como disciplinas
meramente “práticas” que não exigem uma reflexão teórica. Dizendo de outra
maneira são disciplinas que lidam com um conhecimento tácito, quase
auto-explicativas, podendo ser aprendidas apenas com a própria prática, não
necessitando, desta forma, de um professor formado para ensiná-las. Nesse
sentido vale lembrar Soares[9]
(1990) que explica que em nenhum momento histórico a Educação Física,
enquanto matéria curricular, obteve o mesmo status que qualquer outra
disciplina. É a partir, então, desses “pré-conceitos” e dessas equivocadas
relações que a Educação Física vai ser considerada como uma disciplina menor,
menos importante. Entretanto, vale a pena ressaltar, que esse problema não
foi exclusividade do Colégio de Viçosa, mas histórico, no sentido que faz
parte da própria história da Educação Física. Ainda hoje, este parece ser um
problema a enfrentarmos. A Educação
Física no Colégio de Viçosa tinha inicialmente como instrumento de trabalho a
Ginástica, representada pelos métodos ginásticos e outros exercícios
repassados pelo MEC nos cursos de
capacitação que eram dados para os “professores” de Educação Física.
Entretanto, não podemos afirmar que a ginástica permaneceu hegemônica como
identidade da Educação Física ao longo do tempo em que a Educação Física se
fazia presente no Colégio de Viçosa. Surge mais tarde o esporte como força
expressiva, passando a ser parte do conteúdo da Educação Física[10]
no Colégio de Viçosa. É interessante observarmos que o esporte, inicialmente,
não era visto como conteúdo da Educação Física. Pelo contrário, o esporte era
tido como uma prática que levava uma maior atenção por parte dos
administradores em detrimento da Educação Física que, foi durante uma época,
entendida como uma disciplina “auxiliar”,
servindo no Colégio de Viçosa como uma “base”, como o “aquecimento”
para a prática esportiva. Daí, advém, os famosos “modelos de aula” –
aquecimento, parte principal e volta à calma; que até hoje persistem nas
aulas de Educação Física. Ao analisarmos
os documentos percebemos que ao longo do tempo, o esporte começa a se inserir
na Educação Física do Colégio de Viçosa, passando a ser visto como mais um
dos conteúdos desta disciplina. Com o passar do tempo, a ginástica foi
perdendo espaço na Educação Física, sendo substituída pelas modalidades
esportivas – em particular pelo futebol. Sabemos que a
Educação Física tinha também um horário especifico para a sua prática, sendo
assim cabe-nos esclarecer que entendemos carga horária como sendo o
período de tempo necessário para a
transmissão e assimilação do conhecimento a ser transmitido por uma
determinada disciplina. Nesse sentido, ao analisarmos as cargas horárias
referentes às aulas de Educação Física no Colégio de Viçosa, observamos que
as turmas diurnas, principalmente as do 1º grau, dispunham de carga horária
maior do que a do noturno. Esse fato nos permite inferir que havia mais
conteúdos a serem transmitidos para as turmas do diurno em detrimento das do
noturno. Já o 2º grau, tanto diurno quanto noturno, não nos permite traçar
inferências, pois não nos revelam uma coerência que relacione carga horária
com o conteúdo transmitido. Podemos perceber que o horário das aulas de
Educação Física mudava segundo a vontade e a necessidade da direção do
Colégio. Encontramos épocas que as aulas de Educação Física eram realizadas
antes das demais aulas – tanto no diurno quanto no noturno; em um outro
momento as aulas aconteciam entre as aulas tradicionais; e também já
aconteceram em períodos extraturnos, onde os alunos voltavam ao Colégio para
fazerem a aula de Educação Física. Cabe-nos aqui
pensar que a Educação Física, apesar de estar inserida no Projeto Pedagógico
do Colégio, nunca contribuiu para a educação enquanto totalidade, uma vez que
seus objetivos eram sempre imediatos, como por exemplo, a participação nas
competições do JEV’s (Jogos Escolares Viçosense), nos campeonatos municipais,
entre outros. Para essas e outras competições, o Colégio de Viçosa contratava
professores específicos para treinarem os alunos em diversas modalidades
esportivas. É sabido que quem participava das competições não eram os alunos
que freqüentavam as aulas de Educação Física, mas somente aqueles que eram
escolhidos e treinados em períodos de competições. Observamos, neste período
do Colégio, uma despreocupação com o Projeto Pedagógico do Colégio, uma vez
que não encontramos mais uma prática esportiva sistematizada para as
competições, nem delegavam à Educação Física a função de coordenar e treinar
os alunos para tais competições. É importante
ressaltar que entendemos a diferença entre Prática Pedagógica e Lazer, no
sentido atribuído por Ildeu Moreira Coelho, citado por Marcellino (1995), o
qual expõe que “o processo de
aprendizagem não se dá espontaneamente, como um Lazer, mas exige disciplina,
esforço, persistência; numa palavra, supõe trabalho”. Nesse sentido, não
se trata de opormos um a outro, mas de reconhecermos que, ainda que
interdependentes, são “atividades” de cunho diferente. Para não
oposicionarmos lazer e Prática pedagógica, devemos entender aqui o Lazer em
seu “duplo aspecto educativo” (Marcellino,1996) – educar para o Lazer e
educar pelo Lazer. Acreditamos que numa prática pedagógica, o professor de
Educação Física pode através de seus conteúdos educar os alunos para ocuparem
seu tempo disponível com atividades que proporcionem prazer e satisfação para
estes. Lembremos ainda
que, segundo Marcellino (1995), Lazer compreende, em última instância “cultura – compreendida no seu sentido mais
amplo – vivenciado (praticada ou fruída) no seu tempo disponível. O
importante, como traço definidor, é seu caráter desinteressado”. Já, apoiados em
Saviani (1990), podemos entender como prática pedagógica o “trabalho” que
acontece no interior de uma instituição educacional. Para o autor, a função
da escola, e conseqüentemente, do professor, é transmitir um conhecimento
específico que é sistematizado, seqüenciado e pedagogizado. Baseados na
definição de Lazer como um prática desinteressada e vivenciada no seu tempo
disponível, podemos dizer que não podemos indicar que as aulas de
Educação Física eram atividades de Lazer, pois observamos que estas práticas
eram obrigatórias, portanto não dependia da atitude do aluno em querer ou não
fazê-las. Nem tampouco estavam vinculadas à idéia de tempo disponível, tendo
para as aulas desta disciplina um horário especifico dentro do horário
escolar. Entendendo
Prática Pedagógica como transmissão de conhecimento sistematizado e
elaborado, cabe-nos concluir que as aulas de Educação Física no Colégio de
Viçosa não poderiam ser consideradas igualmente como Práticas Pedagógicas,
pois as fontes nos mostraram que os professores ministravam essas aulas
embasados em sua vivência prática com o conteúdo. Além disso, constatamos que
não se fazia planejamento das aulas e nem se observava uma seqüência lógica
para a transmissão do conteúdo. Cabe aqui
esclarecer que não entendemos o lazer como algo menor ou maior do que a
prática pedagógica, são conceitos que se inter-relacionam e que não podem ser
considerados como coisas opostas, apenas se tratam de conceitos e práticas
diferentes que possuem um importante papel segundo seus momentos e áreas de
atuação. Podemos perceber isto na fala de Marcellino (1995), o qual coloca
que “Não tenho duvidas de que a
aprendizagem possa se beneficiar de aspectos característicos do Lazer, como a
espontaneidade nas escolhas dos temas e o caráter lúdico como forma de
abordagem. Mas nem por isso o trabalho escolar deixará de ser trabalho para
se tornar Lazer”. As fontes nos
permitiram inferir que as aulas de Educação Física no Colégio de Viçosa não
se constituíam nem como uma prática pedagógica, nem como uma atividade de
lazer. Desta forma podemos classificá-la como uma nada, entretanto, cabe-nos
aqui salientar que estamos trabalhando com conceitos atuais de Lazer e
prática pedagógica, o que não nos permite saber ao certo se naquele período
em que se davam as práticas da Educação Física os conceitos eram próximos aos
atuais. Desta forma podemos inferir que, provavelmente naquele período, possa
ter havido uma outra concepção de prática pedagógica e de Lazer que permita
entender as aulas desta disciplina como Lazer ou como uma prática pedagógica.
REFERÊNCIA
BIBLIOGRÁFICA COLETIVO DE
AUTORES. Metodologia do Ensino da
Educação Física. São Paulo: Cortez, 1992. LÜDKE, Menga
& ANDRÉ, Marli. Pesquisa em
Educação: abordagens qualitativas. São Paulo: EPU, 1986. MARCELLINO,
Nelson Carvalho. Lazer e Educação. Campinas-SP,
Papirus, 1995, pp. 95-138, 3ª edição. SAVIANI,
Dermeval. Pedagogia histórico-crítica:
primeiras aproximações. São Paulo, Cortez, 1990. SOARES, Carmen
Lúcia. Fundamentos da educação física
escolar.in: Revista brasileira de Estudos Pedagógicos. Brasília, 1990,
pp. 51-68. TAFAREL, Celi
Nelza Zulke. A formação do profissional
da Educação: O processo de trabalho pedagógico e o trato com o conhecimento
no curso de Educação Física.Tese de doutorado. Faculdade de Educação,
UNICAMP, 1993. |
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| Red Latinoamericana de Recreación
y Tiempo Libre | Red Nacional de Recreación |
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Fundación Colombiana de Tiempo Libre y
Recreación / FUNLIBRE |
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