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Ocio y recreación: Opinión de los estudiantes de los años 2001
y 2002 de la Universidade Tuiuti do Paraná. LAZER E RECREAÇÀO: OPINIÃO DOS
FORMANDOS DOS ANOS DE 2001 E 2002 DA
UNIVERSIDADE TUIUTI DO PARANÁ Yara Maria Küster[1] 14 ENAREL. 13 a 16 de Noviembre de 2002. UNISC. Santa Cruz do Sul – RS. Brasil. |
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RESUMEN Este documento presenta la
opinión de las tres primeras promociones de estudiantes de Educación Física de
la Universidade Tuiuti do Paraná, énfasis en Ocio y Recreación. Con el
objetivo de detectar deficiencias para buscar mejoría de la calidad de la Profundización
en Ocio y Recreación. Utilizamos cuestionarios con 20 preguntas de investigación
en cuanto a las disciplinas, recursos (materiales, audiovisuales,
bibliográficos), procesos de evaluación, experiencias, disponibilidad de los profesores,
estímulo a la experiencia, orientación del trabajo final y coordinación del
curso y pedagogía. Para una población de 19 alumnos promoción 1/2001, 16 promoción
2/2001 y 15 promoción 1/2002, en una última pregunta, de 20, se les solicitó
que los alumnos mencionasen los factores que contribuirá para su éxito profesional;
una gran mayoría, 78% mencionaron: saber planear, competencia, dedicación, responsabilidad,
ética profesional, estarse actualizando y especializando. “El profesional de
esta área, formado en Educación Física no requiere ser bailarín, músico,
artista plástico ni ser el bufón de la corte, precisa desarrollar competencias
generales y específicas para planear, preparar, ejecutar, orientar y evaluar las
propuestas vinculadas a esta área” (Werneck et al. 2000). RESUMO
Este documento
apresenta a opinião das três primeiras turmas de formandos de Educação Física
da Universidade Tuiuti do Paraná, habilitação em Lazer e Recreação. Com o
objetivo de detectar deficiências para buscar melhoria da qualidade do
Aprofundamento Lazer e Recreação. Utilizamos questionários com 20 questões
investigatórias quanto às disciplinas, recursos (materiais, audiovisuais,
bibliográficos), processos de avaliação, experiências, disponibilidade dos
professores, estímulo à experiência, orientação do trabalho final e
coordenação do curso e pedagógica. Para uma população de 19 alunos formandos
1/2001, 16 formandos 2/2001 e 15 formandos 1/2002, na última questão, a 20,
solicitou-se que os alunos mencionassem os fatores que contribuíram para seu
sucesso profissional; uma grande maioria, 78% mencionaram: saber planejar,
competência, dedicação, responsabilidade, ética profissional, estar se
atualizando e especializando. “O profissional desta área, formado em Educação
Física não precisa ser dançarino, músico, artista plástico e nem bobo da
corte, precisa desenvolver competências gerais e específicas para planejar,
preparar, executar, orientar e avaliar as propostas ligadas à esta área”
(Werneck et al. 2000). INTRODUÇÃO Este documento teve como objetivo
apresentar a opinião das três primeiras turmas de Educação Física da
Universidade Tuiuti do Paraná (Curitina – PR), com habilitação em
“Aprofundamento de Lazer e Recreação”. Primeiramente, apresentamos o currículo
do curso de graduação e as disciplinas com as respectivas emendas de
“Aprofundamento de Lazer e Recreação”. De acordo com o art. 3º do parágrafo
3º da Resolução 03/87, do Conselho Federal de Educação, o significado de
“aprofundamento” refere-se ao atendimento de interesses do aluno, criticando
e propiciando a interação no mercado de trabalho, respeitando as
peculiaridades de cada região, e os perfis do profissional desejados. Cada
curso também teve liberdade para estruturar seus currículos em conformidade
com o perfil profissional desejado. Para detectar se o caminho está menos
errado, elaborou-se um questionário com 20 questões, das quais 17 fechadas e
3 abertas, pelas quais se investigou sobre o que se refere às expectativas
das disciplinas, os recursos (materiais, audiovisuais e bibliográficos),
processos de avaliações, os professores e sua formação científica e a
administração da instituição, utilizando cinco indicadores. Os resultados permitiram levar ao
conhecimento das coordenações as sugestões propostas pelos alunos. Pretende-se, com isso, reavaliar
constantemente o currículo, as disciplinas e as respectivas ementas.
Anteriormente foi apresentado o resultado da primeira turma e agora, faz-se o
mesmo com os da primeira turma 1/2001 (diurno), com os da segunda turma
2/2001 (noturno) e com os da terceira turma 1/2002 (diurno). Este estudo busca contribuir com uma
pequena parcela na área de Lazer e Recreação, por meio do seu aprofundamento
no conhecimentos mais específicos. Segundo a Resolução 03/87, do Conselho
Federal de Educação, o aperfeiçoamento deve ser composto de disciplinas
lecionadas pelas Instituições de Ensino Superior (IES) e desenvolvidas com
caráter teórico-prático, permitindo a vivência de experiências no seu campo
atual de trabalho. A Educação Física apresenta uma
infinidade de conhecimentos, a serem trabalhados e discutidos, que se
diferenciam pelo projeto político-pedagógico da instituição de ensino. A Universidade Tuiuti do Paraná vem
proporcionar conhecimentos diversos por meio do seu currículo do Curso de
Graduação em Educação Física, cuja proposta curricular (UTP-PR, 1997) é
apresentada a seguir para melhor visualização. Disciplinas de 1º ano: Anatomia, Atletismo,
Biologia, Bioquímica, Futebol, Ginástica, História da Educação Física e
Desporto, Integração Som, Ritmo e Movimento, Pedagogia do Movimento I,
Psicologia da Educação e Atividades Acadêmicas Complementares. Disciplinas de 2º ano: Atividades de Academia,
Basquetebol, Cinesiologia, Didática, Fisiologia Humana, Fundamentos
Filosóficos e Antropológicos na
Educação Física, Higiene e Socorros de Urgência na Educação Física, Pedagogia
do Movimento II, Prática de Ensino com Estágio Supervisionado I, Recreação e
Lazer e Atividades Acadêmicas Complementares II. Disciplinas de 3º ano: Cineantropometria,
Educação Física para Portadores de Necessidades Especiais, Estrutura e
Funcionamento do Ensino, Fisiologia do Esforço, Metodologia do Ensino da Educação Física, Natação,
Nutrição, Prática de Ensino com Estágio Supervisionado II, Treinamento
Desportivo, Voleibol e Atividades Acadêmicas Complementares III. Disciplinas de 4º ano: Administração, Organização
e Marketing na Educação Física, Judô, Handebol, Trabalho Orientado de
Conclusão de Curso, Prática de Ensino com Estágio Supervisionado III e
Atividades Acadêmicas Complementares IV. Habilitações (Aprofundamentos): Treinamento
Desportivo, Desenvolvimento Físico do Portador de Necessidades Especiais e
Lazer e Recreação. As disciplinas
de Aprofundamento de Lazer e Recreação
e as respectivas ementas estão relacionadas a seguir. Gestão do Lazer e Recreação (40 horas): Análise,
Administração e Marketing das ações públicas e particulares aplicadas ao
Lazer e Recreação. Aspectos Socioculturais do Lazer e Recreação (80
horas): Fundamentos do Lazer e da Recreação. O lúdico, o brinquedo e o jogo.
Tópicos de aprofundamento das dimensões socioculturais do Lazer. Aspectos
educacionais do Lazer e Recreação. Espaços e Equipamentos para Lazer e Recreação (40
horas): Espaço em sua dimensão política. Relações entre espaço urbano e
sociedade. Equipamentos específicos, O lazer sob o ponto de vista espacial e
temporal. Lazer e Recreação para Diferentes Públicos (80
horas): Concepções de Lazer e Recreação e suas aplicações nos diferentes
segmentos da sociedade, da criança ao idoso e especiais. Projetos e propostas
de Lazer e Recreação. Políticas do Lazer e Recreação (40 horas): Conceito de
política social de Lazer e Recreação. Políticas setoriais de Lazer públicas e
privadas. Estágio Supervisionado de Recreação e Lazer (80
horas): Facilitar e supervisionar as atividades a serem desenvolvidas pelos
alunos, nas entidades que prestam serviços na área de Lazer e Recreação. Quadro 1 – Questões quanto às disciplinas do
Aprofundamento Lazer e Recreação
OBJETIVO GERAL: Apresentar a opinião dos
formandos 1/2001, 2/2001 e 1/2002 quanto ao Aprofundamentos de Lazer e
Recreação. OBJETIVOS ESPECÍFICOS: Identificar as suas
expectativas quanto às disciplinas do aprofundamento. Detectar a qualidade dos recursos
utilizados (audiovisuais, materiais e bibliográfico). Verificar dados dos
professores: quanto ao processo de avaliação, experiências práticas,
disponibilidade e atenção, orientação do trabalho final. Estimular os formandos no
que diz respeito à sua iniciação científica, participação em eventos,
encontros, seminários. METODOLOGIA
Para se detectar a opinião dos formandos dos anos de 2001 e
2002 que optaram pela habilitação “Aprofundamento de Lazer e Recreação”, foi
elaborado um questionário com 20 questões, para se investigar sobre as
disciplinas, recursos, atuação dos professores, participação dos alunos e das
coordenações, em que se utilizaram cinco indicadores. O instrumento foi validado por Doutores e Mestres, tendo
sido pré-testado por um grupo diferente daquele a quem se destinava. A coleta
de dados realiza-se no último encontro da disciplina Estágio de Lazer e
Recreação. A população compunha-se de 19 formandos de 1/2001 – Grupo A,
dos quais 16 eram do sexo feminino e 3 do sexo masculino; os formandos de
2/2001 – Grupo B, constituíam um grupo de 16 formandos, sendo 13 do sexo
feminino e 3 do sexo masculino e os formandos 1/2002 – Grupo C, composto por
15 formandos, sendo 12 do sexo feminino e 3 do sexo masculino. O tratamento dos dados deu-se por meio de análise
descritiva, percentual, cujos resultados são apresentados em quadros e
tabelas, para melhor visualização. APRESENTAÇÃO DOS
RESULTADOS
No Quadro 1 apresentam-se as expectativas quanto às
disciplinas, o Quadro 2 demonstra a opinião dos formandos no que diz respeito
aos recursos e o Quadro 3 explicita questões sobre avaliação utilizada,
experiências, práticas e disponibilidade do professor. O que se pode notar no Quadro 1 é que nenhuma disciplina
deixou de atender às expectativas dos formandos dos grupos A, B e C. As disciplinas, aspectos socioculturais atenderam em parte,
em virtude da mudança de professores que se verificou no decorrer do ano
letivo 2000, 2001 e 2002, além de ter sido registrada insatisfação devido ao
fato de haver muita teoria e pouca prática. As disciplinas Espaços e
Equipamentos como Políticas do Lazer e Recreação, atenderam em parte, para os
alunos deixou a desejar pois houve novamente a mudança de professor, as
disciplinas foram ministradas por professores não especialistas, profissional
de outra área. No estágio, os formandos 1/2001 – Grupo A – tiveram
oportunidade de atuar em um número maior de instituições. A turma 2/2001 –
Grupo B, por cursar no período noturno, cumpriu somente a carga horária, não
tendo havido muito acréscimo de locais diferentes dos obrigatórios (idoso,
clube, spa, atuação no verão), devido à falta de tempo para que isso
ocorresse. Os alunos do Grupo C – 1/2002 – realizaram seus estágios nos
locais designados e complementaram em clubes e outras instituições de seus
interesses. Os trabalhos foram realizados em forma de projetos elaborados
pelos acadêmicos, conforme suas disponibilidades, inclusive de horário. Quadro 2 –
Quanto aos recursos
No Quadro 2, referente aos recursos
utilizados no Aprofundamento, os três grupos de formandos afirmam que os
recursos materiais são de boa qualidade , melhorando no decorrer do ano. Entretanto,
persiste a dificuldade de empréstimo para que a realização de projetos fora
da instituição. No que diz respeito aos recursos
audiovisuais utilizados pelos professores também são de boa qualidade, no
entanto, a maioria deles pertence aos professores. O material bibliográfico, como textos,
artigos, monografias, dissertações trazidos pelos professores são de boa
qualidade e atuais. O acervo da instituição melhorou bastante no decorrer dos
anos, sendo já aproveitado pelos grupos B e C. Isso deveu-se à compra de
livros atuais e aquisição de monografias de final de curso no decorrer dos anos, enriquecendo a área
de Lazer e Recreação. O Quadro 3 apresenta o resultado de
investigações sobre o processo de avaliação, as experiências práticas e
disponibilidade do professor. Na avaliação, o procedimento foi igual
para todos os grupos, sempre em equipe, ocasionalmente em dupla, permitindo a
troca de experiências, vivências e idéias, com conceito bom. Para a turma
2/2001 (noturno), houve dificuldades de se trabalhar em equipe, em virtude de
os alunos trabalharem durante o dia, sem tempo, portanto, para a formação de
grupos. Para o grupo C, ela foge do tradicional, os professores deveriam ser
mais rígidos. Com as mudanças constantes de professores o estilo das avaliações
mudam no decorrer do ano. As avaliações continuam menos estressantes e os
professores avaliam a compreensão. Nas experiências práticas
proporcionadas, os investigados acharam, de maneira geral boas quanto à
qualidade, deveria ter mais práticas em lugares diferentes. Quanto as
experiências e vivências com diferentes públicos, os formandos acham que
deveriam ter mais, uma vez que isso aconteceu, na maioria das vezes, apenas
em aulas e oficinas; pouco puderam participar, pois grande parte já se encontra
envolvida em seus trabalhos, dentro da profissão escolhida. Quadro 3 –
Questões sobre avaliação utilizada, experiências práticas e disponibilidades
do professor
Quanto à disponibilidade do professor
para atendimento ao aluno, ela não existe formalmente, mas os alunos são
atendidos na medida do seu interesse e dentro da disponibilidade do horário
do professor. Mesmo com essa dificuldade, os alunos foram atendidos no
período fora do horário de aula, principalmente os formandos 1/2001 e 1/2002
– grupos A e C, que tinham mais tempo livre à tarde. Para a turma 2/2001
– grupo B, do noturno, foi mais
difícil. Os atendimentos antecediam o horário da aula (19 horas) ou após o
término (22h45min). Os professores são atenciosos, dispostos, competentes e
bem preparados, mas falta um horário formal para atendimento, o que seria
melhor para todos. No quadro 4 apresentamos os resultados
referentes ao estímulo à participação em eventos, congressos e encontros. Para os formandos 1/2001 – Grupo A
(53,00%), formandos 2/2001 – Grupo B (18,75%) e formandos 2/2002 – Grupo C
(20,00%), isso ocorreu de forma excelente, faltando incentivo maior por parte
dos professores. Nota-se que grande parte dos formandos
de 1/2001 – Grupo A (79,00%) e da turma 2/2001 – Grupo B (87,00% e da turma
1/2002 – Grupo C (60,00%) participaram
de eventos, encontros, congressos e seminários no decorrer do
Aprofundamento. Não houve participação do grupo A (21,00%), do Grupo B
(12,50%) e do Grupo C (40,00%) em nenhum evento por falta de condições
financeiras e tempo. Houve participação dos formandos do grupo B em até
quatro eventos no decorrer do ano, turma do noturno. Mencionaram que houve pouca divulgação
no decorrer de sua vida acadêmica, o que aconteceu apenas no Aprofundamento
por meio de um professor. O despertar, o estimular o acadêmico
para a pesquisa, o estímulo para experiências, para o melhor desempenho
profissional, estimular sempre o prosseguimento de seus estudos com a
participação em congressos, encontros e seminários deveriam fazer parte de
seu cotidiano, a partir de sua escolha profissional. Quadro 4 –
Estímulo a experiências científicas, participação em eventos, congressos e
encontros
Quadro 5 – Orientação do trabalho final
Na questão 15 do
questionário, em que foi investigada a orientação do trabalho final, os
formandos do Grupo A (79,00%), do Grupo B (50,00%) e do Grupo C (40,00%)
consideraram excelente, conforme aponta o Quadro 5. Do Grupo B 6,25%
considerou ruim, devido à falta de disponibilidade do professor, que não tem
horário para a orientação, dificultando o trabalho do aluno. Do Grupo C
apenas um acadêmico considerou ruim. Os professores têm atendido aos alunos,
na medida do possível, dispondo-se a orientá-los, o que, quando ocorre, é com
muito empenho, competência, fonte de motivação, fazendo com que leiam mais,
que reflitam, enfim, ensinam a dar os primeiros passos para serem
profissionais sérios. Nota-se que nesses três grupos de
formandos do Aprofundamento de Lazer e Recreação, 80% dos trabalhos
apresentados são da área de Lazer e Recreação, o que se deve à
disponibilidade dos orientadores e orientandos. Na questão 16, a investigação recaiu
sobre a coordenação do curso. Para o grupo A, formandos 1/2001, detectou-se
que a coordenação é muito centralizadora e ocupa muitas funções dentro da
instituição; para o grupo B, formandos 2/2001, 43,75% acham satisfatória,
31,25% acham boa, mas consideram-na pouco presente. O grupo C, formandos
1/2002, consideram satisfatória, muito ausente. Na questão 17, quanto ao atendimento da
coordenação pedagógica, para o grupo A, a atuação é satisfatória, difícil
agendamento, uma grande preocupação com o andamento do curso, pois o
reconhecimento se dará este ano. Dos formandos do grupo B, 50,00%
consideram-no satisfatório, embora haja pouco contato, pois são do noturno.
Para o grupo C, está entre boa e satisfatória, não escuta as críticas,
poderia ser mais acessível com os alunos. Detectou-se por meio da pergunta aberta
referente à grade, em módulo, na questão 18, que os alunos consideram o
módulo mais eficiente, permite mais contato com o professor e a disciplina, o
tempo é mais bem aproveitado, bem como o conteúdo; melhor seqüência e
estrutura, havendo mais tempo para análise e discussão do tema. Segundo os
alunos “É cansativo, mas eficaz; também temos outro benefício, tempo maior
para realizarmos o trabalho final do curso. Deveria ter módulo direto com
outras disciplinas do 4o ano. CONCLUSÕES A investigação realizada permitiu
constatar que as trocas de experiências e vivências, os textos e bibliografias
atuais, aulas bem estruturadas, ricas em discussões, aquisições de
conhecimento sobre políticas e a importância de um planejamento, analisar
equipamentos e outras ações fizeram com que as experiências quanto às
disciplinas do Aprofundamento de Lazer e Recreação fossem atendidas. Quanto aos recursos materiais, houve
melhora da turma 1/2001 para a turma 1/2002, na qualidade e quantidade. Os
audiovisuais melhoraram a qualidade, os bibliográficos, tais como artigos,
textos, monografias, dissertações trazidas pelos professores são atuais,
atendendo ao interesse dos formandos. Quanto ao acervo da biblioteca, houve
melhora no que se refere à aquisição de livros, periódicos, revistas, além do
acréscimo dos trabalhos finais dos formandos 1/2001 e 2/2001. A avaliação considerada boa e atual,
realizada em grupos e duplas são menos estressantes, permitindo troca de
experiências e idéias, avaliando, desta maneira, a compreensão. Experiências práticas de excelente
qualidade e diversidade deveriam ser mais freqüentes. Continua a insatisfação quanto ao
horário para atendimento, ficando a critério do professor, adequando sempre a
disponibilidade dele à dos formandos. O estímulo para a iniciação científica,
bem como a participação em eventos e encontros deveriam acontecer desde o 1o
ano e não apenas no 4o ano. O trabalho final contou com a
orientação dos professores, com 80,00% na área específica de Lazer e
Recreação. Quanto à coordenação do curso e a
pedagógica, foram consideradas satisfatórias, mas deveriam ser mais
presentes. A grande maioria dos investigados
afirmou que o planejamento, responsabilidade, dedicação, ética, competência,
atualização e aprofundamento levariam ao sucesso profissional. Com o resultado esta investigação
tentou-se minimizar nossas deficiências na formação profissional da área de
“Lazer e Recreação”, pois cada dia que passa novas opções de lazer são
criadas, recriadas e renovadas, notando-se um novo mercado de trabalho nesta
área. REFERÊNCIA BIBLIOGRÁFICA PARANÁ,
Universidade Tuiuti do Paraná. Projeto Pedagógico – Curso de Educação Física.
Curitiba, 1997. CERVO, S.L.;
BERVIAN, A. Metodologia científica.
São Paulo: MacGrawHill do Brasil, 1983. WERNECK, C. H.
G.; ISAYAMA, H. F. Aprofundamento em
lazer nos currículos dos cursos de graduação em Educação Física no Brasil.
Coletânea, Univali: Balneário Camburiú, 2000, p. 92-103. KÜSTER, Y. M. Opinião dos alunos da Universidade Tuiuti
do Paraná – Aprofundamento Lazer e Recreação. Resumos. Cdrom. Enarel, Cefet, Natal, RN, 2001. KÜSTER, Y. M. Lazer e Recreação: opinião dos
formandos do ano de 2001 da Universidade Federal Tuiuti do Paraná, Coletânea,
1o Encontro do Lazer do Paraná, São José dos Pinhais, PR, 2002. |
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| Red Latinoamericana de Recreación
y Tiempo Libre | Red Nacional de Recreación |
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Fundación Colombiana de Tiempo Libre y
Recreación / FUNLIBRE |
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