La ludoteca desde sus perspectivas actuales es un centro y motor de desarrollo comunitario. Como espacio recreativo, desde lo pedagógico se constituye en una mediadora para la socialización, que además impulsa el desarrollo de competencias académicas en el niño y el joven, a través del juego, los deportes, las artes y la relación con la naturaleza y el entorno cultural, desde lo pedagógico.

En la medida que las dinámicas que se irradian a partir de las ludotecas, crean que tienen incidencia directa sobre los procesos de socialización, aprendizaje y construcción de identidad de los niños y jóvenes, su metodología debe trascender el desarrollo de habilidades y competencias concebidas desde los enfoques tradicionales e involucrar proceso de pedagogía social y desarrollo comunitario que involucre a todos los segmentos poblacionales, las instituciones y los grupos de la comunidad, convirtiéndolas de esta manera en una generador del fomento y la promoción de los derechos de la niñez y la juventud.

La ludoteca como centro recreativo y cultural, en el marco del desarrollo comunitario favorece la participación social del grupo a través de programas, facilitando la apertura de espacios para el fortalecimiento de las relaciones interpersonales, y la construcción de metas grupales y colectivas que promuevan el desarrollo humano.

Si bien el concepto de desarrollo humano ha tomado un lugar común al interior de los proyectos sociales, desde las ludotecas debemos impulsar un trabajo que permita en realidad potenciar las dimensiones que se encuentran inmersas dentro de este concepto, en el sentido de generar procesos de construcción de los sujetos individuales y colectivos, dentro de unas condiciones históricas y culturales específicas, donde ser sujeto significa tener conciencia de sí, de sus acciones y sus circunstancias.

Esto significa entonces que las ludotecas tienen la función social de proporcionar ambientes de socialización que facilitan esos procesos de construcción de identidad personal y cultural, en los cuales el encuentro y valoración de las diferencias sociales e individuales sean el eje de referencia para el fortalecimiento de la convivencia pacífica, el respeto y la solidaridad, y el ejercicio de los derechos que tienen los niños, niñas y la juventud.

En este orden de ideas, la reflexión sobre el quehacer del ludotecario en relación con los procesos pedagógicos y el manejo administrativo, han de girar sobre el reconocimiento de tres sentidos básicos: el del juego y el juguete; la proyección comunitaria y el trabajo con padres de familia.

Las ludotecas se definen como espacios lúdicos en los que los niños y jóvenes realizan de manera espontánea actividades mediante las cuales experimentan nuevos modelos de relación y comunicación, no sólo entre ellos sino además con las personas inmediatas del entorno; entonces la pregunta inicial es acerca del sentido que le damos al juego dentro de los programas y servicios de las ludotecas.

El juego debe ser entendido no como un fin sino como un medio, una estrategia o si se quiere un dispositivo que facilita la comprensión del mundo, que permite otorgar significados a las personas y objetos así como a las relaciones que se van tejiendo entre éstos.

Por sí mismo, el juego es una actividad que reporta placer, satisfacción, goce y disfrute, pero en las ludotecas, si bien debemos garantizar que estos sentimientos se generen, no pueden constituirse de manera aislada y exclusiva en los fines y objetivos últimos de los programas y actividades que desarrollen los niños.

La mirada que buscaremos para el juego está justamente en las posibilidades que éste brinda para el diseño y adecuación de ambientes de socialización y aprendizajes ricos en contenidos, sensaciones y percepciones que inviten a todos los usuarios del programa a la búsqueda personal de las capacidades y posibilidades de expresión de las mismas, a nuevas formas de actuar y de pensar la realidad.

El juego será para nuestro Programa una estrategia pedagógica que nos permita estimular el trabajo sobre el despertar de la creatividad, la formación en valores, el aprecio por las diferencias físicas, psicológicas y sociales, el encuentro de la diversidad cultural, el aprendizaje de las formas de relación con los otros y la naturaleza, la sensibilización frente al arte, la literatura, la recreación, y en general hacia la promoción de seres humanos más sensibles y capaces de construir nación.

Desde siempre, niñas y niños de todas las culturas han sentido el impulso de jugar, pero no sólo por el puro placer de divertirse, sino también porque les proporciona un modo de conquistar la vida, de crecer en definitiva.

Ambas perspectivas son igualmente relevantes pero nos detendremos en la segunda por ser aquella que, en alguna medida, apela a la responsabilidad y conciencia de los adultos.

A través del juego, niños y niñas ponen en marcha los mecanismos de relación con el medio que les rodea para conocerlo, expresarse y relacionarse con él:

• Reinventan el mundo social en el que viven para dominarlo.
• Su afán por integrarse en el mundo del adulto, que continuamente es tomado como referencia y modelo les conduce a enfrentarse con una realidad cuya compleja estructura escapa a su comprensión.
• El juego, les da la posibilidad de imitarlo, de proyectar sus miedos, conflictos, deseos y aspiraciones. Para ello, crean una realidad a su medida, mediante situaciones ficticias en las que llevan a cabo libremente realizaciones imaginarias.
• Jugando viven el goce de la creación propia, inventando nuevas posibilidades y situaciones; se conocen a sí mismos, conquistan un sentimiento de independencia de autosuperación, de seguridad, de autocontrol que les lleva a crecer en autonomía.
• El juego para el niño es un medio de comunicación fundamental, no sólo con otros niños y niñas o con los adultos sino además con su entorno inmediato, generando para su proceso de construcción de identidad el referente de mayor peso, lo que a su vez le posibilita la interiorización de los valores sociales de su medio y por lo tanto el desarrollo de actitudes como el respeto, la tolerancia, el valor del conflicto, formas de solución pacíficas, entre muchas otras.
• La actividad lúdica les ayuda a explorar y comprender el mundo físico que les rodea; a desarrollar habilidades y destrezas motoras, comunicativas, afectivas, sociales, creativas; les ofrece la libertad de manipular los objetos del entorno y/o transformarlos a su antojo desde una doble dimensión real y fantástica, convertirlos en juguetes.

Desde las diferentes perspectivas que se aborden, el juego, la lúdica y la recreación siempre han de ser medios para abrir posibilidades a los niños y jóvenes, y por lo tanto a sus familias, en tanto no tienen límites para la re - creación de ambientes sanos y ricos para el desarrollo. En este sentido, las experiencias con las que cuenta el país en el área lúdica, han permitido demostrar que es posible que los niños a través del juego expresen sus sentimientos y concepciones en relación con ese mundo que en ocasiones pensamos, es sólo de los adultos, y nos han permitido identificar que al igual que nosotros, ellos también tienen propuestas y cosas que decirnos en relación con las realidades que todos vivimos.

La combinación juego, recreación, arte y cultura es la mejor combinación para permitir que los niños se comuniquen, expresen sus vivencias del mundo, puedan soñar e imaginar formas en que la vida pude ser mejor, y en esto, ellos son nuestros maestros!!

Por su parte, los juguetes se convertirán en las herramientas para posibilitar estos procesos lúdicos de los que hemos venido hablando, en la medida en que exigen de nosotros un uso más amplio de lo que está consignado en las instrucciones de la caja. Es decir, nos demandan el trabajo de repensarlos, de saber el impacto que su uso tiene sobre las personas que lo utilizan, y de establecer las relaciones entre su uso y su mundo real o imaginario.

Los juguetes no se agotan en la dotación inicial; debemos generar las estrategias para que los niños y sus familias puedan acceder a ellos y llevarlos a sus espacios cotidianos; que se vuelvan el pretexto para fortalecer los vínculos afectivos entre padres e hijos, que al igual que a nosotros, les sirva de herramienta para aprender en compañía de sus hijos, para generar alternativas sanas del uso del tiempo libre.

En este sentido es muy importante que atendamos a las características socio culturales en las que se desarrollan los juegos, pues si pensamos en proyectar las ludotecas al espacio familiar y comunitario, el diseño de programas lúdicos y la misma elaboración de juegos y juguetes debe contar con la participación de padres y comunidad en general, y por medio de ellos trabajar en torno al rescate de las tradiciones culturales, los juegos, las leyendas; en últimas de todos aquellos elementos que nos permiten reivindicar la identidad local o regional.

Si definimos el juguete como un símbolo de los objetos reales, como un sustitutivo de la realidad, y si analizamos todas las consecuencias que se derivan del acto de jugar, nos daremos cuentas de la trascendencia de su función.

Por su estrecha relación con los valores y modelos sociales es también un vehículo para acceder al mundo adulto. El juguete, por tanto, no es neutro; lleva en sí numerosas connotaciones y transmite una gran variedad de mensajes. Cuanto más definido sea aquello que representa o comunica, más coartará su imaginación; más condicionará, limitará el amplio espectro de posibilidades que el juego, por naturaleza, aporta, y reducirá en mayor medida las opciones creativas y formativas que niños y niñas necesitan para crecer.

Todos sabemos la riqueza con la que cuenta Colombia en sus manifestaciones étnicas y culturales. Sabemos que aún hoy, y pese a todas las adversidades, existen culturas indígenas y étnicas que representan un legado cultural, histórico, de vida que es necesario preservar, como una manifestación de la valoración y respeto de los saberes que ellas encierran.

Si bien empleamos el término "cultura" en muchos de los espacios de la cotidianidad, es preciso que precisemos lo que ello significa, para una mejor comprensión de lo que desde el programa buscamos en este aspecto.

La cultura en su definición más simple, hace referencia al conjunto de costumbres que nos son heredadas y trasmitidas de generación en generación, y que se representan nuestra identidad, en tanto son expresiones de las formas que como colombianos hemos aprendido a interpretar al mundo, a interactuar con él; encierra además la expresión de las formas como nos relacionamos, cómo construimos normas y como nos comportamos frente a las personas , las situaciones y la naturaleza. A veces creemos que la cultura sólo se remite a los valores estéticos y literarios, cuando en realidad son sólo parte de ella, pues abarca formas de pensamiento, de desarrollo social, tecnológico, científico.

El juego como expresión de la cultura nacional, debe orientarse a estrechar los vínculos entre distintas generaciones y etnias para hacer que realmente sea cierto el que podemos ser distintos y a la vez parte de una misma nación. En eso consiste el respeto, en apreciar y valorar las diferencias que niños, niñas, jóvenes y adultos tenemos, y en que contemos con la posibilidad de intercambiar esas formas de ver y de entender el mundo, sin la pretensión de que prevalezca una sobre la otra, o que una de ellas sea mejor que cualquiera.

De esta forma es que los juegos y los juguetes son el puente para dar a conocer y compartir las expresiones multicultulturales de nuestra población. Se imaginan la riqueza y la maravilla que podría representar para un niño del interior conocer cómo los niños de las Costas del País desarrollan habilidades para el diseño de cañas de pescar artesanales como parte del juego frente a la pesca? O lo significativo que puede resultar que los niños aprendan, que para ciertos grupos sociales, el juego de los niños está referido al desarrollo de habilidades que los preparan para el trabajo de adultos? Y así, podríamos mencionar muchos ejemplos en los que el juego se vuelve un transmisor de nuestra cultura, que amplia la comprensión de esos referentes que conviven con nosotros al mismo tiempo y en otros espacios físicos y geográficos.

Si bien las ludotecas están puestas al servicio de los niños, sería un error pensar que los programas de las ludotecas son un servicio exclusivo para éstos.

Es en la familia el escenario en el cual los niños inician el proceso de construcción de su propia identidad, así como el de identidad social. Es en este contexto en donde el niño inicia sus procesos de socialización, es decir en donde aprende las formas de interacción y de comunicación, las primeras normas, el afecto. Los adultos son su referente inmediato y por lo tanto a través de éstos comienza a llenar su vida de contenido.

Por ello es necesario estar atentos a conocer el ambiente familiar de los niños que acuden a las ludotecas cuál es su composición familiar, quiénes son sus padres o adultos responsables, cuántos y de qué edades son sus hermanos. Mencionábamos anteriormente que a través del juego, el niño nos permite saber cómo son las relaciones al interior de su familia, y es a través de este mismo medio, como podemos trabajar con los padres.

El trabajo con los padres empleará como herramienta básica todas las actividades lúdicas que posibiliten que los las familias aprendan a través del juego y con el juego, cómo mejorar sus niveles de comunicación, de integración y de cohesión, de tal manera que el ambiente familiar de los niños cuente con las condiciones que garanticen el respeto de los derechos de los niños y promuevan el cumplimiento de sus deberes de una manera pedagógica y sana.

Los padres desempeñan un papel clave en la construcción de identidad de sus hijos, en la seguridad que éstos puedan sentir en la exploración y descubrimiento de los mecanismos que explican su dinámica. En este sentido, los padres también deberán aprender el papel del juego, las alternativas de implementación y el sentido mismo del juego en los procesos de desarrollo del niño.

Muchos de los padres de los niños que acuden a las ludotecas, desconocen el valor del juego en los procesos de crianza y en el aprendizaje de pautas de comportamiento; tienden a emplear los mismos métodos y formas que sus padres y los padres de sus padres emplearon con ellos, perpetuando así, estilos que en muchas ocasiones resultan lesivos o inapropiados para todos los miembros de la familia.

Desafortunadamente, no han contado con la oportunidad de aprender formas que creen mejores condiciones al interior del hogar, y esto les ha quitado la posibilidad de disfrutar del crecimiento de sus hijos, de las enseñanzas que a través de éstos pueden realizar, y de poder dar lo mejor de sí, como garantía para la afirmación de lazos afectivos más estables.

Nuestras ludotecas integraran a los padres para que aprendan las bondades de los juegos y los juguetes, trabajarán con ellos en la elaboración de nuevos juguetes en compañía de sus hijos, recatarán con ellos conocimientos en las formas tradicionales de las manifestaciones lúdicas de los municipios, orientarán en el respeto por los derechos de los niños y en la manera como se enseñaran también los deberes, indicará a los padres cómo durante el desarrollo del los niños existen etapas que abren posibilidades para ampliar el horizonte de sentido para la construcción de una mejor vida.

Cada día es más importante el papel de las comunidades en la apropiación de las responsabilidades frente al conocimiento y ejercicio tanto de los derechos como de los deberes como ciudadanos.

En este sentido, la gestión básica de las ludotecas se orienta al establecimiento de alianzas y acuerdos de cooperación para que por vía de los procesos pedagógicos y administrativos, los distintos actores se comprometan en la generación de redes de apoyo, que hagan que los niños de las zonas de influencia y en general las familias, gocen de unos ambientes en los cuales existan mayores y mejores oportunidades en el despliegue de potencialidades que de manera conjunta promuevan el desarrollo comunitario.

Entenderemos entonces que cuando se habla de actores sociales, nos estamos refiriendo a los padres de familia, a los grupos y organizaciones de base, las ONG, el sector público y el sector privado, y en general a todas las personas que hacen parte de la comunidad geográfica y cultural en la que se encuentran las ludotecas.

Así como el niño está inmerso en un ambiente familiar, el conjunto de familias pertenecen a un grupo social, que tiene la obligación por propender por el sano desarrollo de los niños, niñas, y jóvenes, por lo tanto garantizar el respeto y ejercicio de sus derechos.

Cada uno de ellos es fuente de recursos para el apoyo en los proyectos en tanto que como personas particulares o por medio de programas institucionales, pueden articularse a los programas que generemos desde las ludotecas, en niveles de participación distintos, pero orientando y uniendo esfuerzos en torno a los mismos objetivos.

Es decir un espacio o lugar para el juego, el encuentro, la creación, la recreación, el placer y el goce.

Como espacio de juego, la disposición del ambiente y de los programas que ofrezcamos, han de estar orientados a promover estos procesos en los niños, niñas y jóvenes. Es muy importante que cuando realicemos la presentación de nuestro programa ante otras personas e instituciones, ellos conozcan el significado de las siglas y del programa, por que de esta manera vamos ganando reconocimiento e identidad en los municipios.

Recordemos que las ludotecas son un espacio de expresión lúdico creativa de niños, niñas y jóvenes y tienen como fin principal, favorecer el desarrollo de éstos en una dinámica de interacción lúdica. Específicamente, estimulan el proceso de estructuración afectivo-cognitiva del niño, favorece la socialización de una manera creativa para que niños, niños y jóvenes puedan ejercer y ser realmente sujetos de derecho.

Las ludotecas, como espacio de encuentro para el juego, cuentan con una historia; por ejemplo en el III Congreso Mundial de Ludotecas, realizado en Bruselas, en Mayo de 1984, se presentó una nueva concepción de las ludotecas, inspirados en experiencias pedagógicas latinoamericanas. Luego en Uberaba, en febrero de 1986, en el Circo do Povo, con representantes de Argentina, Brasil, Colombia y Uruguay se fundó la FLALU (Federación Latinoamericana de Ludotecas), se hizo claro que sea cual sea el tipo de ludotecas que se ofrezcan , lo que las hacía particulares y diferentes a otros espacios y lugares con los que cuentan los niños, es el papel protagónico de los niños que juegan.

La OMEP define las ludotecas como:

Como se observa tenemos en común una función social orientada al desarrollo integral de los niños, niñas y jóvenes de nuestro país, que debe partir de la base de lograr para ellos el respeto y preservación de sus derechos.

Nuestras ludotecas están dispuestas en un área de 100 metros cuadrados, preferencialmente con acceso a zonas verdes o a espacios abiertos y seguros. Dentro del espacio físico hemos adoptado el sistema de clasificación ESAR, para la distribución de los juegos y juguetes, adicionando a éste un ambiente para las comunicaciones, en el que se cuenta con computador, VHS, televisor y juegos en software destinados para el uso exclusivo de los niños.

Es un sistema de organización y clasificación de los juegos, que nos permite disponerlos de acuerdo a las posibilidades y preferencias de los niños de acuerdo a las características de su estado de desarrollo. De esta manera se disponen de cuatro espacios o áreas de trabajo,

Bajo este sistema, cada área de trabajo se caracteriza por trabajar aspectos psicológicos, sociales, afectivos culturales y motrices particulares. Cada letra representa el tipo de juegos que se agrupan en el área de trabajo de la siguiente manera:

El sistema ESAR nos posibilita comprender el tipo de procesos que se estimulan cuando los niños hacen uso del los juegos y juguetes disponibles en cada espacio, por lo que además es necesario manejar las posibilidades que tienen los niños de desarrollarlas de acuerdo con las características propias de la edad en la que se encuentran.

Más que en un intento por describir las generalidades de estos procesos, que desde la psicología y la pedagogía tienen desarrollos y miradas muy amplias, la información que se presenta a continuación pretende brindar un pequeño marco de referencia de lo que hemos de tener en cuenta en relación con el ambiente de la ludoteca .

Los juegos de ejecución, se manifiestan en las primeras etapas del desarrollo, y en los primeros años de vida los niños repiten toda clase de gestos y de acciones por el solo placer de repetirlos. Le permiten al niño ir reconociendo el mundo de los objetos, la naturaleza y las relaciones humanas. En las acciones y actividades de los niños más pequeños, los juegos son más de tipo funcional, es decir, actúan con los objetos directamente, de forma inmediata, sin uso de la imaginación, pues no la poseen todavía. De esta manera, actúan de la misma manera con todos los objetos para conocer sus particularidades y a partir de allí aprenden a discriminar la forma como han de manipular distintos objetos.

Estas acciones repetitivas se diferencian progresivamente para llegar a transformarse con el dominio del leguaje en juegos de palabras, rimas, entre otras. Los juegos de ejercicio aparecen con cada nueva adquisición del niño y desaparecen por efecto de saturación. Este tipo de comportamientos son predominantes entre los 0 y los 2 años.

Los juegos simbólicos por su parte, aparecen alrededor del segundo año de vida del niño e implican la representación de un objeto ausente a diferencia del objeto real. En este periodo, sienten y viven las causas de sus acciones, aprende a identificar el sentimiento del éxito, y los adultos se vuelven en su centro de atención, y gracias a la adquisición del lenguaje y todas sus implicaciones sociales, el niño está en disposición de imitar lo que ve en su mundo inmediato y lo representa a través de todos sus juegos. La imaginación aquí ya juega un papel bien importante.

Por ejemplo el que un cubo de madera puede representar un camión, una cama o cualquier otra cosa. Estas formas de juego involucran aproximaciones a la realidad fielmente representadas y su nivel de complejidad depende del nivel de desarrollo de quien juega. El juego simbólico individual se transforma frecuentemente hacia los 4-5 años en juego simbólico colectivo.

En este sentido, el juego simbólico también evoluciona: al principio el niño juega solo por que no es capaz de coordinar su actuación con los demás , no entiende todavía las relaciones sociales. A esta edad se observa también el juego paralelo, el de sentirse acompañado estando al lado de otros niños pero realizando actividades individuales, no hay dependencia y pueden acabar sus juegos independientemente del otro.

El nivel superior del juego simbólico es cuando aparece la colaboración, la necesidad del otro y la organización de juegos en los se comparten objetivos comunes en la actividad lúdica. En este tipo de juegos, cada participante asume un papel, y se establecen las primeras reglas de interacción, se descubren otros mundos y se comparte el propio, es el lugar del encuentro común de lo aprendido en la vida hasta ese momento.

Por último, los juegos de reglas se inician progresivamente entre los 4 y los 7 años , pero se desarrollan en complejidad durante el periodo que va de los 7 a los 12 años y se pueden encontrar durante todos los periodos de la etapa adulta. Estas formas de juego se encuentran relacionadas con los procesos de socialización de los niños, y por medio de ellas pueden adelantarse un trabajo valioso para la comprensión de la norma y su apropiación por parte de los niños.

Es en este tipo de manifestaciones lúdicas en las que se fomentan actitudes y valores que permiten que los niños desarrollen tolerancia, respeto por el otro, formas alternativas de comunicación no violenta, comprensión e interiorización de lo que la norma representa en términos de la interacción y la construcción de unos mínimos éticos a favor de la sociedad.

Es en el juego mismo en donde el niño aprende a identificar las pautas de la conducta social que ciertos roles o papeles le demandarán, pero a su vez conserva y fortalece las que él mismo ha ido adquiriendo de su experiencia.

Habría muchos más datos que aportar a la mirada de las características no sólo psicológica, sino sociales y culturales del desarrollo de las personas, sin embrago la invitación es justamente a que como parte de los proceso de formación y autoformación de los ludotecarios, se empiece a profundizar en ellos, para optimizar los recursos y posibilidades con que cuenta el diseño de la ludoteca.

En relación con los programas y partiendo de los diagnósticos situaciones locales tanto de problemáticas como de recursos disponibles en el medio, éstos se pensarán en la perspectiva de contribuir a favorecer las condiciones de las familias y los niños de nuestras áreas de influencia.

En el ejercicio que realizamos en el Segundo Encuentro de Ludotecarios los diagnósticos situacionales municipales detectaron como ejes problemáticos comunes a todos los lugares del país, las siguientes problemáticas infantiles:

• Problemas de maltrato infantil
• Alta población de menores desescolarizados, lo que obedece de manera principal a las condiciones económicas de los padres y asociado a la problemática del trabajo infantil.
• Inadecuado uso del tiempo libre como variable explicativa de la participación en grupos de pandillas.
• Consumo de alcohol y drogas.
• Prostitución infantil.
• Para ciertas regiones, el problema de niños desplazados de sus lugares de origen lo que conlleva al desarraigo cultural y geográfico con el consiguiente impacto social frente a la falta de programas contingente a este problema.
• Carencia de oferta de programas y servicios para la atención a niños con problemas especiales a nivel físico o psicológico.

De esta manera, y teniendo en cuenta que las problemáticas mostradas anteriormente se encuentran relacionadas entre sí, se propone que la reflexión y acción de las ludotecas se oriente a :

Programas para promover el sano y creativo uso del tiempo libre:

Pretende de manera principal orientar acciones que permitan que a través de las ludotecas, los niños en condición desescolarizada –principalmente- sean atendidos por el programa nacional. Esto sin embargo, no excluye la atención a otro tipo de poblaciones vulnerables o en riesgo, que desde los diagnósticos municipales puedan ser poblaciones objeto de las intervenciones. Se considera que procesos de formación y alternativas para el adecuado uso del tiempo libre, inciden sobre otras problemáticas como el pandillismo, el consumo de drogas, problemas asociados a dificultades en el aprendizaje y el refuerzo escolar, por mencionar tan solo algunos.

Trabaja sobre variables asociadas al maltrato infantil, tales como derechos y deberes de los niños, comunicación intrafamiliar, autoestima y autoconcepto. Por estar en estrecha relación con problemáticas de tipo familiar, se orienta al trabajo no sólo con los niños, sino además a la vinculación de los padres de familia y las comunidades en torno a la generación de redes de apoyo para la prevención del maltrato.

Como producto de la situación de violencia y de conflicto, y la carencia de mecanismos eficaces para la atención a población desplazada, este eje problemático busca la generación de ofertas para apoyar psicológica y emocionalmente a la personas que han perdido su contextos culturales y sociales de origen. Se trata así de planear programas para la preparación o adaptación de estas personas a las dinámicas sociales y culturales en las que se encuentran inmersas.

Se orienta a la generación de espacios lúdico pedagógicos que posibiliten en este tipo de población, el desarrollo de sus potencialidades y la integración con las comunidades del entorno inmediato.

Una contribución de impacto a nivel social sólo se logra si logramos establecer un mecanismo permanente de participación de los distintos actores sociales, de tal manera que paulatinamente se vayan creando programas para niños, jóvenes, adultos mayores, que por medio de diseños metodológicos entren en un diálogo de saberes y compartir de experiencias mutuos. En este sentido el objetivo es también la promoción de espacios que permitan que los niños aprendan el valor del respeto por las diferencias, la solidaridad y el sentido de la cooperación.

Como producto de la situación de violencia y de conflicto, y la carencia de mecanismos eficaces para la atención a población desplazada, este eje problemático busca la generación de ofertas para apoyar psicológica y emocionalmente a la personas de las zonas de influencia de las ludotecas, por medio de programas para la preparación o adaptación de las mismas a las dinámicas sociales y culturales en las que se hayan inmersas.

Como eje transversal de todos los programas, es decir como un componente que debe estar presente en todas las actividades y procesos de nuestro programas, se planearán actividades conducentes a la difusión de los derechos y de los deberes de los niños, de tal manera que esta temática se trabaje no sólo con éstos sino con sus familias y la comunidad en general. Se intenta promover a través de este eje el conocimiento y cumplimiento de los derechos de los niños, niñas y jóvenes, así como de inculcar los deberes que como personas y ciudadanos todos tenemos a cargo.

Como parte del cumplimiento de nuestra misión y objetivos, las ludotecas naves generarán programas tendientes a que los, niños, sus familias y la comunidad se unan al objetivo nacional de propender por condiciones para lograr una vida caracterizada por la paz y la convivencia pacífica. En este sentido la lúdica, el juego y la recreación han de ser los medios por los cuales todos y todas expresemos y pongamos en práctica actitudes, comportamientos y valores que consoliden una cultura de la paz y el respeto.

Para la definición del portafolio de programas y servicios, debemos contar con los planes de desarrollo del programa en cada municipio, dado que desde ahí se definen no únicamente los objetivos, sino que se analizan las estrategias mediante las cuales se alcanzará la misión del programa.

Este componente se desarrollará en el TERCER ENCUENTRO DE LUDOTECARIOS, los referentes que se tendrán en cuenta son:

• Objetivos de desarrollo por áreas de efectividad
• Metas
• Coberturas y segmentos
• Diagnóstico municipal
• Socios estratégicos
• Orientaciones para el diseño de los programas
• Principios de trabajo en relación con el enfoque

El portafolio de servicios hace referencia al conjunto de ofertas en actividades, programas y proyectos que cada ludoteca estará en capacidad de ofrecer a la comunidad y en general a los distintos actores sociales.