|
|
funlibre |
|
|||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
|
|||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
|
Ponencia |
||||||||||||||||||||||||||||||||||
|
1. LOS PROGRAMAS DE FORMACION E INVESTIGACION EN EL PLAN
NACIONAL DE RECREACION En
primera instancia y para contextualizar
la ponencia, se hará una breve descripción de la situación encontrada en el
momento de la formulación del plan, y segundo, un análisis de cómo se articulan
las áreas de formación e investigación dentro del Marco del Plan Nacional de
Recreación. 1.1. Situación encontrada Sin
pretender desconocer aportes previos, el punto de partida que aquí se asume, en
la medida que es uno de los más cercanos en el tiempo, para hablar del
diagnóstico del sector, es la información recogida a partir del V Congreso
Nacional de Recreación realizado en Manizales, el proceso de validación del
documento base del Plan Nacional de Recreación e información recogida a través
del procesos de gestión que se ha venido realizando. De
acuerdo con las bases de datos, al Congreso asistieron un promedio de 7
instituciones de educación superior y a la validación del plan asistieron a nivel nacional 29, de 107
invitadas. La poca presencia de las universidades en el proceso puede tener
diversas explicaciones, por una parte, que el proceso de convocar, crear bases
de datos y estimular la cultura de un sector cooperativo, asociado en torno a
objetivos comunes, es un proceso de tiempo, pues se pretende es que sus muy
diferentes actores, provengan del
ámbito académico, científico, de prestación de servicios o de gestión, se
vinculen al proceso. Por ello sin desconocer que existen organizaciones con trayectoria
en las diferentes áreas, éstas han actuado relativamente aisladas. Por
otra parte, los espacios de convocatoria mencionados, han presentado fallas en
sus procesos de difusión y socialización, en lo cual consideramos que hemos
avanzado, aunque hoy en día, se siguen presentando vacíos, en la medida que las
bases de datos con las que cuentan los organizadores de los diferentes eventos,
siguen siendo incompletas, lo que hace que la información llegue tarde o no
llegue. Otro
espacio que se abrió a partir de 1999 en el Congreso, fue la creación por parte
de FUNLIBRE de la Red Nacional de Recreación, la cual fue adoptada como
mecanismo funcional y de comunicación del sistema por COLDEPORTES, donde
actualmente hay 29 instituciones de educación superior. De
acuerdo con el diagnóstico realizado por los asistentes a los eventos
mencionados, el área de formación e investigación en recreación. En el país
particularmente, atraviesa por varios problemas. En primera instancia, el
referido a la construcción de la recreación como disciplina con un objeto y
método definido, a partir de unos universales, independientemente de la
posibilidad de existir tendencias o enfoques que no necesariamente teoricen
desde perspectivas diferentes lo que es la recreación; problema que se revierte
en un problema de identidad acerca de lo que es y no es la recreación y a su
vez, a que en algunos espacios académicos, no se conciba la recreación como
algo a ser abordado de manera sistemática. La situación que se presenta, en relación con
desarrollos investigativos, es el estudio de la lúdica, la creatividad, la
pedagogía, el juego, etc., sin que ello se asuma, en algunos de los casos, desde la especificidad de la recreación,
pero que necesariamente se debe
revertir en un enriquecimiento del cuerpo teórico subyacente a la misma. Otro
problema ligado a la ausencia de un mayor desarrollo en las áreas de formación
e investigación, es la preeminencia del deporte, en los programas de formación, en la investigación,
en los procesos de planeación municipal, y aún en el marco normativo del
sector. Igualmente
el no contar con nodos funcionales que faciliten la acumulación y
centralización de información, genera dificultades para conocer los avances del
sector y establecer procesos de interacción regionales, nacionales e internacionales a los que
tengan fácil acceso, personas o
instituciones interesadas en los desarrollos, en cualquiera de las cuatro áreas
de efectividad. Los
aspectos relacionados directamente con los programas de formación y los
procesos de investigación, será tratado en el aparte correspondiente a
contextualización. Sin
entrar a hacer afirmaciones deterministas o generalizadoras acerca del impacto
que estos y otros factores han tenido sobre el desarrollo de estas dos áreas de
efectividad, las percepciones y opiniones de actores del sector es que hay una
insuficiente oferta de programas de formación en todos los ciclos y niveles, y
especialmente que atiendan a las especificidades regionales, por otra parte,
poca demanda en algunos de los programas existentes, objeciones acerca de la
calidad de los mismos, entre otros. Si
se compara la situación nacional local con el ámbito internacional, como muchos
de los asistentes conocen, donde los doctorados en el área y con énfasis
particulares, son ya un lugar común, el reto que se plantea para Colombia es
inmensamente grande. Por
último, y más desde la perspectiva del diagnóstico en las cuatro áreas de
efectividad, los resultados de las mesas de trabajo tanto en el congreso, como
en la validación del plan, mostraron desarticulación entre las mismas, restando
capacidad a cada una en particular. La posibilidad de acceso a fuentes de
financiación, la ausencia de procesos de planeación y agendas nacionales en las
dos áreas, la ausencia de un vinculante nacional, hace que fortalezas y
oportunidades presentes para el sector, se minimicen, en la medida que muchas
veces los resultados obtenidos dependen más de quijotes, que comprometidos
afectiva e intelectualmente con la recreación dinamizan y sostienen procesos. Frente
a este panorama, sólo quedar plantear el reto de asumir procesos colectivos,
formar grupos consolidados y privilegiar la cooperación por encima de los muros
institucionales en torno a procesos de planeación nacionales que permitan como
un todo ir avanzando en la superación de los problemas mencionados, como única
vía para que tal desarrollo se concrete en una mejor prestación de servicios a
las comunidades, eje y propósito final
de cualquier acción desde el sector. 1.2. Las Areas de efectividad de formación e investigación en el Plan
Nacional de Recreación: El
Plan Nacional de Recreación, como marco general de actuación para el
sector, plantea una visión de futuro
que corresponde a todos operacionalizar y concretar en acciones que se
reviertan en resultados mínimos de desarrollo para las áreas de investigación y
formación. Tal
como lo plantea el Plan los objetivos de las mismas son: “INVESTIGACION":
-
Sostener procesos de investigación a largo plazo teniendo como instrumento
central y orientador la articulación del Plan Estratégico Nacional de
Investigación en Recreación al Sistema nacional de Ciencia y tecnología y como
soporte comunicativo, operativo y humano a la RNR, de modo que se haga un uso
social del conocimiento producido. -
Fomentar la construcción de la recreación como disciplina a través del
desarrollo de programas de investigación teórica y aplicada que definan el
objeto y método de la recreación. FORMACION
-
Ofrecer propuestas definidas de formación (capacitación, actualización
y profesionalización) en los diferentes niveles de educación (formal, informal
y no formal) que atienda a las expectativas y demandas tanto de carácter
institucional sectorial, como de las comunidades. -
Generar estrategias para unificar los criterios de evaluación y
desempeño profesional de modo que se garantice la cualificación permanente del
talento humano en el sector. -
Articular a los Proyectos Educativos Institucionales la recreación para
garantizar la implementación efectiva de los programas de educación para el
tiempo libre contemplados en la constitución y en la Ley general de educación” Como se puede observar, más allá del
texto, los procesos que subyacen al cumplimiento de tales objetivos requieren
de un desarrollo armónico del sector. Desde la investigación, supone la
formación de grupos consolidados de investigación en torno a programas
nacionales, el diseño de sistemas de
financiación para el desarrollo de proyectos, la priorización de problemas de
investigación, la articulación de estos
procesos entre los ámbitos académicos y científicos con los de gestión y
vivencias; sólo por mencionar algunos aspectos. Desde la formación, y en la
perspectiva de profesionalizar, cualificar y dar espacios de especialización y
profundización tanto a las personas formadas en el área como de otras
disciplinas, requerirá, por una parte,
que las instituciones donde laboran, mantengan como prioridad la formación y
actualización, - que no sea el rubro que primero se decrementa frente a las
situaciones de crisis -, el diseño estratégico de un programa nacional,
específico en recreación que garantice cobertura en todo el país, la puesta en
marcha de sistemas de acreditación académica, institucional y profesional. Estos es, mirando aisladamente las
áreas de efectividad, pero ya en su articulación con gestión y vivencias, los
puntos de interacción se complejizan aún más como se muestra en la figura 1. Como se puede observar, lo que se busca
es que las cuatro áreas se retroalimenten y contribuyan al desarrollo sinérgico
del sector potenciando los productos específicos de cada uno de ellos. Lograr
tal articulación es un proceso que depende por una parte de la voluntad
política de las instituciones y por otra, de la voluntad de quienes las
representan. El posicionamiento del sector
requerirá, por lo tanto de profesionales formados para ello, con capacidad para
manejar unos mínimos comunes que le den identidad a la recreación como
concepto, como disciplina y como bien social, como la educación, la salud, y
como satisfactor sinérgico de necesidades básicas fundamentales que propicia el
desarrollo humano. De acuerdo con
Adams (1996), uno de los problemas que
se han de abordar para el posicionamiento de los servicios de recreación y
parques es el que los profesionales del sector manejen un mismo lenguaje, demostrar sus beneficios con base en un
marco argumentativo basado en la producción científica y en una evaluación y
sistematización de las experiencias; fortalecer y estimular las alianzas, intra
e intersectoriales como fuentes potenciales para la cofinanciación de programas
y servicios y la armonización coherente entre las esferas pública, privada y de
la sociedad civil.
Otro aspecto importante
para el posicionamiento de la recreación es la gestión en los niveles político
y de mercado. Es probable que la tradición en la forma de hacer política en
Colombia, sesgue en muchos la mirada respecto a los procesos de armonización y
gestión con el Estado. Sin
embargo, es también tarea del sector y sus líderes rescatar formas de hacer
política, entendida ésta como la posibilidad de abrir un espacio a la
recreación como componente estratégico de la política pública social; proceso
que requiere de procesos de articulación con los planes de desarrollo, la
elaboración de planes sectoriales, la armonización Estado, mercado, sociedad
civil. Tales esfuerzos necesariamente se han de revertir en la posibilidad de
adquirir un mayor peso desde la norma y desde la capacidad política del sector
para incidir en la toma de decisiones que atañen al mismo y a su desarrollo;
por otra parte, ha de considerar que el fin último de los beneficios ha de ser
el impacto sobre la política social, de lo contrario, se tendrá que cuestionar el
papel de la recreación y su
contribución a los problemas que aquejan al país, de los cuales no se puede
abstraer y efectivamente no lo ha hecho como lo demuestran los desarrollos de
la misma en el país. Esto
ha de estar acompañado indudablemente de procesos de investigación y de
formación, no únicamente de los profesionales del sector, sino también de la
ciudadanía, de ahí la importancia de
fortalecer las metodologías que estimulen la participación de la ciudadanía
y la contribución de organizaciones de base y ONGs en el proceso. Participar
en la política y tener en cuenta la política, es una estrategia necesaria para
el posicionamiento del sector, el problema más bien es, si nos vamos a
constituir en un nuevo modelo de hacer política y gestión en tales ámbitos; y
en este proceso se requiere de la intervención de todas las áreas, esto se
revertirá en una mayor acceso a los servicios, en mayores posibilidades de
acceder a presupuestos para el sector y de lograr generar un cambio social. 2.
SITUACION ACTUAL: CONTEXTO EL SIMPOSIO Como
se anotó un principio que sustentó la organización del I Simposio Nacional de
Formación e Investigación en Recreación, fue el darnos la oportunidad de
intercambiar y acumular información actualizada sobre el estado actual de éstas
áreas en Colombia. Para tal efecto, no se determinaron factores de exclusión
previos que limitarán la posibilidad de participación de instituciones
interesadas, en las perspectiva además de abrir un espacio de confrontación
argumentado que dinamice en las instituciones cuestionamientos, o que por el
contrario validen socialmente las propuestas, proyectos y programas o
investigaciones que vienen trabajando. Coherentes
con este principio se invitaron instituciones tales como ICFES y COLCIENCIAS a
respaldar el proceso y por otra, ampliar y asegurar las posibilidades de
convocatoria. Fue
así como a través del ICFES se llevó a cabo la difusión del evento con 250
universidades, se enviaron invitaciones a todos los miembros de la Red Nacional
de Recreación, miembros de la Red Colombiana de Instituciones y Programas de
Educación Física, Deporte y Recreación además de las convocatorias las cajas de
compensación y demás instituciones del sector. Para
las ponencias se difundió el evento a través de la Red de Programas de
Educación Física, Recreación y Deporte 2.1.
Análisis ponencias A
pesar de haber solicitado ponencias relacionadas Investigación y
Formación, en su mayoría
correspondieron a la segunda. Un problema que se presentó para el análisis, fue
que a pesar de haber enviado una ficha técnica
para facilitar la labor de sistematización ésta no fue seguida, lo que
no permitió hacer comparaciones, y por otra parte no fue posible incluirlas
todas por la tardanza en el envío de las mismas. Es
importante aclarar que no se hace una análisis de calidad de las mismas, creo
que el espacio para ello, se dará en la dinámica misma del simposio, puesto que
cada ponente someterá sus programas y proyectos a la mirada de los asistentes. En
este caso, aunque obviamente, queda la representación que yo misma haga de las
ponencias, intento mantenerme “neutral", más en la perspectiva de ofrecer
un panorama global de la situación. Para ello tomaré varias directrices,
primero, el tipo de programas que se presentan por nivel, segundo, los campos
de formación contemplados en sus planes de estudio, tercero, para quienes lo
especificaron el concepto de recreación subyacente, perfil de los docentes de
los programas y cuarto, observaciones
generales en aspectos que pueden ser relevantes para el análisis pero que no
fueron considerados en todas las ponencias. Programas:
Ponencias de fundamentación: ·
Lúdica, creatividad y
desarrollo humano ·
Tendencias en la
globalización de la recreación para construir currículo ·
La Recreación algo
más que volver a hacer ·
La recreación es un medio
de autorealización del ser humano Otras ponencias ·
Papel de la
Recreación en la recuperación emocional posdesastre en niños ·
La Casa del Arco Iris
Formación de maestros y maestras del ciclo complementario - La pedagogía
mediada por la recreación. ·
La Recreación y la
utilización del Tiempo Libre en los empleados y deportistas de la Universidad
Simón Bolívar ·
Recreación... Desde
el Aprender Jugando de la Universidad Central del Valle ·
I Simposio Nacional
de Investigación y Formación - Ponencia CEAD sin título específico Cuerpo docente: No
en todos los casos se anotó el perfil académico de los docentes de los
programas, hasta donde se pudo determinar, sobresalen los Licenciados en
Educación Física, los niveles de pregrado, y en menor frecuencia especializaciones,
maestrías y doctorados. Es notorio por ejemplo, el alto perfil académico de los
docentes de los programas de la Universidad de valle, más si se mira, desde la
perspectiva de su capacidad investigativa. Desafortunadamente
no se pudieron realizar un análisis de los planes de estudio que abarcara el
conjunto de ponencias, puesto que los resúmenes que habían llegado en el
momento de cierre de este artículo no
tenían contenidos suficientes para tal fin. Sin
embargo se consideraba necesario, hacer el intento, puesto que más información
puntual se considera que es un llamado de atención primero, sobre la identidad
de los programas - vínculos educación
física, recreación y deporte - y los
avances en los mismos a través del tiempo, ello lo podrán determinar
especialmente quienes llevan décadas trabajando en el área, donde podría
adelantarme a interpretar que los
avances que se han dado en el campo de la formación son muy pocos. Por
otra parte, es importante, hacer un llamado de atención sobre la organización
de este tipo de eventos, si bien como se anotó al iniciar esta ponencia sobre
los problemas de comunicación encontrados, es importante reflexionar, sobre la
pertinencia, calidad, oportunidad y posibilidades que nos pueden dar este tipo
de encuentros, esencialmente académicos, para ir construyendo colectivamente
estándares de calidad en torno a lo que hacemos. 3.
PROGRAMAS
DE FORMACION E INVESTIGACION: “ La educación, la ciencia y la tecnología ofrecen
herramientas poderosas y básicas para asegurar
la viabilidad de un desarrollo sostenido y para enfrentar esta aguda crisis
cultural y uno de sus efectos más desastrosos: la violencia cotidiana e
indiscriminada que golpea por igual a toda la sociedad, y que es más aguda, de
acuerdo con las estadísticas que la generada por el narcotráfico y la
guerrilla. Sólo con la educación y con las posibilidades de desarrollo
individual y de los grupos sociales que ofrecen conocimiento y la construcción
de cultura, podemos aclimatar la paz, y asegurar la capacidad de vernos como
ciudadanos del mundo, de un cambio cultural amplio y sutil (Documento de los
Sabios, pág. 50) 3.1. Programas del área de Investigación: El objetivo de los programas del área de investigación en
el marco del Plan Nacional de Recreación, es por un parte dinamizar procesos de
investigación alrededor de un plan nacional, que sean sostenibles en el tiempo,
en sus productos y en la organización de soporte que se genere. Por otra parte, se busca que los conocimientos producidos y
provenientes de otras áreas y continentes sean difundidos a través del sector,
por medio de internet, documentos de publicación periódica, eventos académicos
y científicas, en la perspectiva de contribuir a la construcción de una
sociedad del conocimiento, condición que se hace cada vez más necesaria en la
posmodernidad. El Programa Fomento de la Capacidad Investigativa, supone,
como su nombre lo indica irse aproximando a unas condiciones que permitan que
se sistematicen los procesos de planeación y gestión de la investigación con
miras a ir fortaleciendo aquellas condiciones que hacen posible que, como se
anotó los procesos de producción de conocimientos se sostengan. El análisis epistemológico de la recreación para
identificar su nivel desarrollo disciplinar, objeto y métodos, el formar grupos
consolidados de investigación, el posicionar la recreación en el ámbito
académico, el reconocimiento institucional de la recreación como objeto de
estudio, preferiblemente articulado al Sistema Nacional de Ciencia y Tecnología,
todo dentro de un marco estratégicamente planificado y direccionado, apoyado
por procesos de gestión y estrechamente vinculado a los contextos
socioculturales de nuestras regiones, son entre otras, condiciones necesarias
para el desarrollo de la investigación en recreación en el país. En relación con las prioridades de investigación se
considera que se deben seguir criterios flexibles que sirvan por una parte
abordar el análisis metateórico,
epistemológico y conceptual de la recreación, y por otra, líneas que
privilegien la investigación aplicada, tendientes a dar herramientas
metodológicas, marcos interpretativos que fundamenten la calidad de los
servicios. En el primer nivel, metateórico, la tarea que compete a quienes la
abordan a nivel académico es contribuir, a la construcción de una teoría que se
le sea propia, y que defina el marco de
referencia a partir del cual se sustenta la definición, fines y metodología y
sus desarrollo a nivel explicativo, interpretativo, crítico o dialéctico; en un
esfuerzo por establecer divergencias y convergencias de los enfoques empírico
analítico, histórico hermenéutico o crítico social, bajo la perspectiva que
tales enfoques más que estar divorciados son complementarios en el proceso de
aproximarse al conocimiento. La recreación y sus profesionales
requieren de un saber racional y objetivo que permita la cualificación de la
medición de los hechos sociales y culturales, ser protagonista
constructor, y de una lectura
sociohistórica y sociopolítica y la práctica social que articule conocimiento,
reflexión y acción. Por otra parte ha de resolver,
comprender, estudiar e interpretar cómo la recreación se resuelve
metodológicamente en la interacción teoría práctica, y cómo ésta a partir de
marcos de referencia epistemológicos y conceptuales, se concreta en la acción
social o educativa de la recreación. De acuerdo con una revisión
realizada por Mitra y Lankford (1999) de las investigaciones en ocio y
recreación muestra que han sido predominantemente aplicadas, no acumulativa y basada principalmente en
recolección de datos basada en entrevistas; y las discusiones acerca de las
metodologías de investigación se han concentrado en dos enfoques, uno
relacionado con el grado en el cual la investigación aporta a la verificación
de conocimiento que puede ser utilizado en ocio y recreación como una ciencia
social y aplicada, y dos, si tales metodologías pueden producir conocimiento
que pueda ser utilizado como fundamento a la práctica de la profesión. Estos autores, desde su enfoque
epistemológico particular, consideran que el objetivo último de la
investigación es producir un cuerpo acumulado de conocimiento confiable que
permita explicar, predecir y entender
el fenómeno del ocio y más importante que pueda ser aplicado para el mejoramiento
de las condiciones humanas a través del sistema de provisión de servicios y
programas. Para lograr tal objetivo hemos de
fomentar una cultura académica y científica que como sector y específicamente
desde los ámbitos universitarios e investigativos, con el soporte en la gestión
y la vivencia, que nos permita abordar rigurosa y ordenadamente este proceso, y
al hablar de rigurosa no se pretende que se asuman método unívocos y
deterministas, sino que la misma pluralidad de los enfoques y los métodos, nos
permita abordar de manera diversa los fenómenos, objetos, problemas y
cuestionamientos que nos plantea este rico campo de estudio. Como se anotó anteriormente, para
avanzar y posicionar a la recreación,
desde los ámbitos que aquí nos convocan es necesario establecer prioridades de
investigación, identificar que la
diferencia de otras ciencias sociales, o si por el contrario ha de inscribirse
dentro de la disciplina de la educación, como se ha observado en este simposio,
definir nuestros problemas y objetos, que dado nuestro contexto necesariamente
han de estar articuladas a los procesos sociopolíticos nacionales y a los
avances internacionales. Por ello, además de un análisis teórico, condiciones
tales como etnia, cultura, género, regionalidad, participación, violencia,
democracia, beneficios de la recreación, el valor de su impacto social, por
mencionar algunos aspectos, han de ser consideradas en un programa nacional de
investigación. Por otra parte, es necesario que
colectivamente abordemos un metanálisis de la producción investigativa
nacional, para comprender, interpretar y determinar su estado del arte, los
aportes de otras disciplinas y los avances tanto en sus desarrollos
metodológicos cualitativos como cuantitativos o si hemos avanzado en el uso
armónico de los diferentes enfoques. El desarrollo investigativo del
sector es un reto llamativo, motivante que muy probablemente estará en el
camino lleno de incertidumbres y obstáculos, sin embargo, coherentes, con la
propuesta del sector, es en esencia lúdico, en la medida que hagamos parte de
nuestra cultura la generación de conocimiento y los procesos subyacentes una
dinámica esencialmente creativa y de goce. 3.2. Programas del área de Formación: Los programas de formación tienen
como se anotó varios propósitos: Profesionalizar la recreación independientemente del deporte, mejorar y
mantener la calidad de los programas mediante un sistema de acreditación, tanto
institucional - desde el ICFES - como de sus profesionales a través de un
sistema de acreditación del sector, articular la recreación a los procesos de
educación formal en básica primaria, básica secundaria y bachillerato con
énfasis y contribuir a los procesos de formación e información a la ciudadanía
en la perspectiva de identificar las representaciones sociales y culturales de
la recreación y estimular una construcción colectiva de la recreación que
atienda nuevas tendencias, integralidad y beneficios. En este aparte, más que entrar a
hacer una disertación sobre los fundamentos del programa desde la disciplina
educativa, tarea que se deja a los expertos en el tema, y que igualmente ha de
responder a los desarrollos generados por quienes están comprometidos en esta
misión hace ya largo tiempo, y los
nuevos actores que se han articulado a la dinámica recientemente. En este sentido sólo se pretende
poner sobre el papel algunas reflexiones sobre los aspectos que se consideran
podrían ser considerados en el momento de dar un fundamento o por lo menos
justificación nacional a lo que sería el programa de formación en recreación en
Colombia. Colombia no se abstrae y no puede
hacerlo, de los procesos de globalización a nivel mundial que no únicamente han
afectado los modos de producción, sino que han incidido sobre los procesos de
socialización, las formas de
representación y actuación de la vida cotidiana y en las maneras como tal
globalización se ha dado en cada país en particular. Actualmente, y nos
remitimos a Colombia, se dan expresiones que se globalizan en lo local o que de
lo local trascienden a lo nacional, como medios de expresión, comunicación y
diálogo de grupos particulares. Las expresiones, representaciones e
interpretaciones del mundo y la cultura influyen necesariamente sobre la recreación,
y el cómo se asume sea como medio educativo, o como hecho social, tal como ha
sido expuesto en algunas de las ponencias que hemos escuchado a través del
simposio. El convencimiento cada vez más
arraigado de aceptar y considerar el conocimiento como un factor de producción
y desarrollo de la sociedad, lo que indudablemente plantea una nueva actitud
frente al mismo, un replanteamiento y cuestionamiento de las verdades absolutas
y la racionalidad técnica, lo que condiciona nuevas modelos pedagógicos, la concepción
de la relación maestro alumno, los métodos, y el “ablandamiento" de los
muros institucionales - escuela, universidad-, el replanteamiento de las
relaciones de investigadores y maestros con las comunidades y la concepción
misma de ambiente educativo. En la recreación particularmente, si
asumimos y trascendemos la concepción funcionalista de tiempo libre y no libre,
forzado, obligatorio, etc., implica definir y como educar para que el
profesional esté en capacidad de facilitar la vivencia en los diferentes
ámbitos de interacción del hombre, sin que pierda identidad o se convierta en
la estrategia buena para todo sin conceptualizar tanto sus presupuestos
universales como particulares. El profesional de la recreación en
Colombia, por tanto, ha de estar preparado para afrontar y confrontarse con
ambientes educativos, donde ellos mismos y con quienes actúan son sujetos
sociales que tienen y construyen su propia imaginario, símbolos y
representaciones de la realidad, en la facilitación de la vivencia desde esta
perspectiva juegan valores, creencias. saberes, experiencias propias de las
comunidades, los barrios, las etnias, que han de enriquecerla y potenciarla
como bien social. Esto significa un conjunto de
competencias en saberes, habilidades y cualidades humanas, que le plantean un
reto a la academia en el momento de formular sus currículos, pedagogías y
fines, interesante sería que en este simposio, se pongan sobre la mesa
enfoques, saberes y perspectivas que conduzcan a acuerdos mínimos que nos permitan
avanzar en la construcción de la recreación como concepto y como práctica y en
el desarrollo mismo del sector. |
||||||||||||||||||||||||||||||||||
|
|
ü
Los
documentos pueden ser bajados o impresos (una sola copia) para uso personal. ü
Usted
esta en libertad de editarlos y usarlos en sus proyectos, dando el crédito al
autor del documento. ü
Está
prohibido, moral y legalmente, vender el documento o hacer una reproducción
del mismo con ánimo de lucro. ü
No
esta autorizado copiar, extraer, resumir o distribuir el documento fuera de
su propia organización y/o de manera que compita o substituya la base de
documentos de FUNLIBRE o de las Redes de las que la Fundación es el Nodo
Central. |
|
FUNLIBRE es una ONG sin ánimo de lucro que desde
hace 18 años ha venido impulsando con vocación latinoamericanista el
fortalecimiento y desarrollo del sector de la recreación y el tiempo libre en
Colombia y la Región mediante la Investigación, la Formación, las Vivencias y
la Gestión en Recreación. Nos interesa conocer sus comentarios sobre los
documentos Envíenos un mensaje
|
|
|
Fundación
Colombiana de Tiempo Libre y Recreación - FUNLIBRE © 1988 - 2006 Fundación
Latinoamericana de Tiempo Libre y Recreación - FUNLIBRE Costa Rica |
|
