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Institución: Universidad
del Valle. Instituto de Educación y
Pedagogía. Nombre el Programa: Programa de Recreación.
Resolución: 126 de noviembre 30/
2000 del Consejo Académico UV Ciclos de Formación: Tecnológico y Profesional. Modalidad: Presencial Duración: Tecnológico:
seis y Profesional: diez semestres. Créditos: Ciclo Tecnológico 83 créditos. Ciclo
Profesional 143 Breve Descripción del Programa El Programa de Recreación en la Universidad del Valle, viene funcionando desde Agosto de 1992 y finaliza su proceso de reforma en Noviembre de 2000, el cual hace ajustes que permiten actualizar la formación del Profesional en Recreación producto del proceso de auto evaluación, de consulta a las Instituciones de la región vallecaucana y a estudios recientes en el área. En el anterior Simposio, presentamos un avance del proceso y en éste ofrecemos el producto de la reforma, el cual es el punto de partida para el inicio de la acreditación de calidad con pares nacionales e internacionales. Objetivos Generales del Programa·
Formar
integralmente Profesionales y Tecnólogos en Recreación, calificados para promover
procesos de desarrollo socio cultural y organizativo mediados por la recreación
dirigida y desde la perspectiva de la Educación Popular. ·
Formar
integralmente Profesionales y Tecnólogos en Recreación calificados para
reconocer y potenciar la recreación como uno de los componentes de las culturas
populares, necesario para la construcción de experiencias de encuentro
colectivo. Plan de Estudios y concepto de Recreación subyacente El Programa de Recreación en consonancia con las disposiciones legales del acuerdo 09/00 de la Universidad del Valle, está orientado por los principios de formación integral, flexibilidad e innovación pedagógica y curricular y por criterios de calidad, pertinencia y eficiencia[1]. En su estructura se organiza por ciclos de formación y la unidad convencional de medida del trabajo académico de un estudiante[2] son los créditos. ·
El primer ciclo:
corresponde a la formación tecnológica en recreación dirigida. Las asignaturas
básicas (59) créditos, las asignaturas profesionales (14) créditos, las
asignaturas electivas profesionales (6) créditos y las asignaturas electivas
complementarias (6) créditos de este ciclo, pretenden aportar las herramientas
teórico-prácticas para que los estudiantes identifiquen el rol del Tecnólogo en
Recreación y su responsabilidad social en la promoción de los procesos de
desarrollo sociocultural, la gestión, operacionalización y evaluación de
actividades y eventos recreativos y la proyección de los desarrollos tecnológicos
de la recreación y del tiempo libre. La titulación correspondiente es Tecnólogo
en Recreación. ·
El segundo ciclo:
corresponde a la profesionalización de los Tecnólogos en Recreación. Las
asignaturas básicas (9) créditos, las asignaturas profesionales (33) créditos,
las asignaturas electivas profesionales (12) créditos y las asignaturas
electivas complementarias (6) créditos de este ciclo, pretenden que los
estudiantes desarrollen sus competencias y habilidades para la gestión,
dirección y asesoría de estrategias para el desarrollo de planes, programas y
proyectos en recreación, así como también para que los estudiantes del programa
tengan la oportunidad de consolidar un proyecto de investigación en uno de los
núcleos problémicos de la recreación y que se inscriba en el marco de una de
las líneas de investigación del Área de Educación Popular y Desarrollo
Comunitario. La titulación correspondiente cuando se aprueban los dos ciclos es
Profesional
en Recreación. Las asignaturas básicas y profesionales aportan una visión de la recreación enfocada en los procesos socioculturales y en los diversos escenarios históricos en los cuales se realiza. Propone identificar los motivos que se le han asignado y se le asignan a la actividad recreativa; las diferencias, las semejanzas, los puntos de encuentro y de diferenciación, complementariedad, interdependencias e interrelaciones con otras prácticas sociales en especial con aquellas que cumplen alguna función para el uso del tiempo libre, es decir las denominadas prácticas institucionalizadas del tiempo libre entre las que se encuentran el turismo, el deporte y las manifestaciones artísticas entre otras, en tanto productos culturales y de recreación masiva. Las asignaturas electivas profesionales ofrecen una visión específica y particular de los ámbitos en los que la recreación hace su intervención y que se constituyen en una de las estrategias de la estructura curricular mediante la cual, entre otros objetivos, permite al Profesional en formación tener una visión panorámica de las formas de su trabajo con las comunidades. Las asignaturas electivas complementarias corresponden al componente flexible de la formación que hacen aportes a la temática de la recreación como práctica social y cultural, desde otros campos del saber ó de disciplinas del conocimiento. Los estudiantes pueden seleccionar libremente los créditos correspondientes a estas asignaturas, las cuales pueden ser electivas generales de la Universidad ofrecidas por las distintas unidades académicas de las facultades así como también de las asignaturas ofrecidas por nuestra unidad académica. Estas asignaturas a su vez están conformadas por cuatro ejes teórico-metodológicos: el primero corresponde a la visión socio histórica de la recreación y a los desarrollos que desde otras disciplinas dan cuenta del fenómeno de la recreación, así como también de las construcciones teóricas contemporáneas de la recreación. El segundo eje teórico-metodológico corresponde a la fundamentación de la actividad lúdica y la creatividad como componentes específicos de la actividad recreativa. Por ello, presenta el análisis y la reflexión de las principales teorías psicológicas del juego y la creatividad de tal modo que el estudiante en formación apropie herramientas conceptuales que le permitan fundamentar el diseño de proyectos y programas en los que se encuentre el juego en todas sus modalidades. El tercer eje teórico-metodológico corresponde a la fundamentación de los lenguajes lúdico-creativos, los cuales se constituyen en mediaciones a través de los cuales el Recreador establece la interacción con los alumnos (recreandos) para la construcción de significados y sentidos, en torno a los objetivos instruccionales y en función a las expectativas y necesidades de los recreandos. Se realizará un recorrido por las principales –o al menos las más populares- manifestaciones reconocidas como artísticas, con la finalidad de identificar su naturaleza lúdica y la forma como se constituyen en lenguajes lúdico-creativos con una “gramática propia”, es decir en la forma mediante la cual, actúan como mediaciones semióticas para la creación de nuevos sentidos y significados en procesos educativos y recreativos. El cuarto eje teórico metodológico corresponde a la identificación de los ámbitos en los que la recreación hace su intervención y que en sí mismos configuran temáticas con objetos de estudio muy específicos. Son estos la terapia recreativa, el turismo sostenible, la administración recreativa, el contexto de la educación escolar y el contexto de la educación popular y el desarrollo comunitario. Y el quinto eje teórico metodológico corresponde al componente interdisciplinar, la recreación es una actividad compleja y diversa que para ser explicada requiere de las construcciones teóricas y metodológicas aportadas por disciplinas como la pedagogía, la sicología, la sociología, la lingüística y el arte entre otras. Los discursos y las prácticas de la actividad recreativa tienen un fuerte componente interdisciplinario y para su mejor comprensión requieren del abordaje de las disciplinas de las cuales tributan y del desplazamiento y aplicación de estos conjuntos explicativos a la recreación dirigida. Con el propósito de
caracterizar la actividad recreativa como proceso educativo[3],
desde la perspectiva del modelo de análisis de la influencia educativa,
partiremos de los componentes del triángulo interactivo (Coll, 1990) que desde
nuestro punto de vista son: los recreandos, el recreador y las actividades
recreativas. El recreador o “agente educativo” de la recreación dirigida está afectado
obviamente por la multiplicidad de interpretaciones y concepciones existentes
sobre esta práctica. Se supone que “anima”, educa, promueve y orienta procesos
sociales y culturales para las distintas franjas de edad en diferentes marcos
socio-institucionales. Desde la perspectiva del estudio de la influencia
educativa el rol de mediador supone una relación asimétrica entre
recreador/recreandos en torno a los contenidos que articulan la actividad
conjunta. Entendemos que las relaciones entre recreador/recreandos son
asimétricas, aunque varíen y se modifiquen en el tiempo, en el transcurso y por
efecto de la actividad conjunta. Suponemos que la “ayuda” prestada por parte
del recreador a la actividad constructiva de los recreandos se traduce en la
asunción progresiva de éstos sobre el control y las responsabilidades de la
tarea, aunque en las aportaciones del recreador puedan jugar un papel
importante sus ideas pedagógicas y su estilo de “enseñanza”. Los “aprendices”
o recreandos: casi todas las
pedagogías del tiempo libre y del ocio consideran a los sujetos de la actividad
recreativa en función de los sectores de intervención, la edad y /o la
condición social de los participantes. En este sentido algunos autores señalan
como principales destinatarios la infancia, la juventud, los adultos, la
tercera edad y las poblaciones marginales y/o de alto riesgo social. Otros
autores se refieren a sectores sociales, empresas, centros asistenciales,
culturales, etc. Desde la perspectiva de los mecanismos de influencia
educativa, los recreandos son copartícipes activos del proceso de
“enseñanza-aprendizaje” en el sentido de que su actividad constructiva se
vincula a unos motivos que se transforman gracias y mediante la ayuda ajustada que
ofrece el recreador en el transcurso de la actividad conjunta. Aunque el
responsable último de la construcción de nuevos significados sea el propio
recreando. La condición
socioinstitucional es necesaria pero, no suficiente para caracterizar
los procesos interactivos en los que intervienen la recreación dirigida como medio y fin al mismo tiempo. Planta Docente del Programa
El Tecnólogo en
Recreación tendrá competencias para: · Programar, coordinar y evaluar actividades y eventos recreativos en diversos ámbitos de la recreación. · Diseñar y realizar actividades y eventos recreativos en distintas comunidades e instituciones públicas o privadas. · Diseñar actividades y eventos recreativos que reconozcan y potencien los lenguaje lúdico-creativos presentes en diversos espacios públicos de juego y en comunidades específicas. El
Profesional en Recreación tendrá competencias para: · Diseñar, asesorar, dirigir, coordinar y evaluar planes, programas, proyectos recreativos al interior de comunidades o de instituciones públicas o privadas. · Crear, asesorar, administrar y hacer seguimiento a organizaciones que ofrezcan planes, programas y proyectos de recreación a grupos de diversas franjas de edad y condiciones socioculturales. · Mantener y promover una actitud investigativa que le permita analizar y definir el papel de la recreación en relación con distintos ámbitos de trabajo y de conocimiento. · Sistematizar y analizar las experiencias profesionales producto de su desempeño laboral. Competencias que se pretenden desarrollar desde las áreas específicas en recreación y globalmente con el programaLas competencias que se pretenden desarrollar en el primer ciclo de formación están relacionadas con el diseño, programación, coordinación, realización y evaluación de actividades y eventos recreativos en los diversos ámbitos, en el marco de instituciones públicas y privadas mediadas por los lenguajes lúdico-creativos; para las cuales se hace indispensable que el estudiante reconozca la importancia de la fundamentación socio histórica de la recreación, los ámbitos en los que la recreación cumple una función particular, la relación de recreación con otros campos de conocimiento y en especial que sea capaz de identificar y poner en escena la “gramática” de los lenguajes lúdico-creativos. Las
competencias que pretende desarrollar el segundo ciclo de profesionalización,
están relacionadas con la
gestión, el diseño, asesoría, administración, seguimiento y evaluación de
planes, programas y proyectos recreativos así como también con el desarrollo de habilidades para la investigación y
la sistematización de su práctica profesional, para las cuales se hace
necesario que el estudiante identifique el carácter interdisciplinar de la
recreación en los distintos ámbitos, contextos y grupos de diversas franjas de
edad y su relación con el desarrollo humano; así como también la necesidad de
posicionar la recreación en las dimensiones teórico-práctica y como campo de
conocimiento para lo cual se hacen necesario poner en escena estrategias investigativas
para la producción de conocimiento. Finalmente se hace necesario que nuestro
profesional se reconozca como un mediador entre los recreandos y la cultura
colombiana asumiendo el compromiso de “jalonar” procesos de desarrollo personal
y social orientados al mejoramiento de la calidad de vida del ciudadano
colombiano a través de la recreación. |
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Fundación
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Latinoamericana de Tiempo Libre y Recreación - FUNLIBRE Costa Rica |
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[1] Documento de acuerdo del
Consejo Superior sobre las políticas, las normas y las instancias para la definición
y reforma de los programas de formación de pregrado de la Universidad del
Valle. 2000.
[2] Acuerdo 001/00. Artículo 33.
Reforma Curricular. Universidad del Valle.
[3] MESA, G. (1999).
Aproximación a la definición conceptual del ámbito de trabajo y de estudio de
la recreación. Documento interno de trabajo. Universidad del Valle.