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NOMBRE DEL GRUPO DE
INVESTIGACIÓN GRUPO: CALIDAD DE LA
EDUCACIÓN FÍSICA LÍNEA: OCIO Y TIEMPO LIBRE INTRODUCCIÓN
Se
propone la presentación de la formulación y los avances del proyecto de investigación
“Estado actual de la formación lúdica-recreativa en los centros oficiales con
ciclo de básica primaria de la ciudad
de Medellín”, en el III Simposio
de Investigación y Formación ¡Argumentando los Beneficios de la Recreación¡,
por considerar necesaria una indagación que nos permita avanzar en el
reconocimiento, tanto en los ámbitos municipales como nacional , de las formas
como se aborda el componente lúdico- recreativo en el sector de la educación
básica primaria. En un primer momento para el sector oficial, que luego se
complementará con datos del sector privado para obtener una comprensión más
amplia del fenómeno en estudio. El
estudio permitirá a las instituciones y personas comprometidas con el campo
relacionar las prácticas con los nuevos desarrollos académicos para
potenciar la calidad de vida y como un
aporte al fortalecimiento conceptual, teórico y metodológico hacia la
consolidación de una comunidad académica del sector a nivel nacional. Como
grupo formulante del proyecto, además de la socialización, se quiere invitar a
otros investigadores del país interesados en el tema a participar de la
investigación, realizando el estudio en otras ciudades, para en una segunda
fase, presentar un estudio comparativo que permita dar cuenta del estado del
asunto a nivel nacional. DESCRIPCIÓN
DEL PROYECTO PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA JUSTIFICACIÓN La
investigación es importante en tanto indaga la
formación lúdica y recreativa de los educandos de las instituciones oficiales de educación básica primaria desde
la intención que se propone en la constitución nacional[1],
y la cual se concreta en la ley general de educación y en el plan decenal. Se
pretende una aproximación a los mecanismos que permitan comprender el sentido
de la formación que en estos centros se imparte desde la perspectiva de la
calidad de la educación y desde el nivel de apropiación del proyecto de nación.
Esto garantizará que la educación, propicie el aprendizaje permanente y forme ciudadanos para que participen de
manera activa en la sociedad.[2] Se
busca comprender las formas o
mecanismos mediante los cuales se
implementa la formación lúdica y recreativa en todo el proceso de formación ,
y así poder dar cuenta de lo establecido
en la ley general de educación, cuando en su articulo 14, se refiere a que en todos los niveles de
formación se debe cumplir con : a).El estudio y la práctica de la constitución,
b).el aprovechamiento del tiempo libre,
el fomento de las diversas culturas, la práctica de la educación física, la
recreación y el deporte formativo, c) la enseñanza de la protección del
ambiente, la ecología, d). La educación para la justicia, la paz, la democracia,
la solidaridad, el cooperativismo, e). La educación sexual[3].
En esta dirección se pretende comprender como en las instituciones formadoras
del nivel oficial se aborda el componente lúdico-recreativo de los educandos
para conseguir mayores grados de libertad y de realización como seres humanos
íntegros. Mejorar la educación es
apostarle al desarrollo humano, como bien se señala en: La educación. La
agenda del siglo XXI, "ser educado es disfrutar de una vida mas plena y es
disponer de un rango mas amplio de oportunidades"[4] La propuesta de investigación pretende realizar
un análisis sobre la práctica que desde
el componente de la lúdica y la recreación se orienta en las instituciones de
básica primaria del nivel oficial, desde la intención que se propone en la
constitución nacional, y la cual se concreta en la ley general de educación y
en el plan decenal de educación. Esta
investigación, inmersa en los procesos de formación, quiere indagar sobre las
formas o mecanismos mediante los cuales se promueve el sentido y la capacidad
lúdica en la formación integral del estudiante. Dada la importancia de este
componente, no puede resolverse con la implementación de actividades
descontextualizadas del plan de estudios, sino que debe ser asumido como un eje
transversal de todo el proceso de formación. Así el maestro en su practica
pedagógica cotidiana podrá dar cuenta de lo establecido en la ley general de
educación, cuando en su articulo 14, numeral
b. se refiere a que en todos los
niveles de formación se debe cumplir con: el aprovechamiento del tiempo libre,
el fomento de las diversas culturas, la practica de la educación física, la
recreación y el Deporte formativo. Sobre
ésta enseñanza obligatoria se plantea que debe incorporarse al currículo y desarrollarse a través de todo el plan de
estudios. Lo que hace evidente la necesidad de investigaciones que den cuenta
de cómo se incorpora este importante componente en la formación de los
estudiantes. Y así, poder dimensionar
la educación como eje clave del desarrollo humano, social, político, económico
y cultural del país, según el plan decenal de educación. Lo
problemático esta en que, de acuerdo a la legislación actual en Colombia la
lúdica, la recreación y el tiempo libre son reconocidos como ámbitos necesarios
para el desarrollo integral de los escolares, mas no existen estudios en
Medellín que den cuenta de cómo es abordado, además del impacto en las diferentes instituciones escolares. OBJETIVOS DEL PROYECTO OBJETIVO Develar
la forma como se aborda el componente lúdico-recreativo en las prácticas
educativas de los establecimientos oficiales con ciclo de básica primaria de la
ciudad de Medellín. OBJETIVOS ESPECIFICOS ·
Identificar asuntos relacionados con el sentido
y el desarrollo de la capacidad lúdica - recreativa en los Proyectos Educativos
Institucionales de los establecimientos
oficiales con ciclo de básica primaria de Medellín. ·
Indagar la correspondencia existente entre el planteamiento
expresado en el proyecto educativo institucional y las prácticas pedagógicas
referidas al componente lúdico – recreativo de los establecimientos oficiales con ciclo de básica primaria de
Medellín. · Reconocer en las practicas
pedagógicas de los maestros principios de carácter lúdico-recreativo. · Valorar las actividades
curriculares dentro y fuera del establecimiento que potencian la capacidad lúdica en los educandos. PREGUNTAS PROBLEMATIZADORAS ·
¿De
qué forma se aborda el componente lúdico-recreativo en las prácticas educativas
de los establecimientos oficiales con ciclo de básica primaria de la ciudad de
Medellín? ·
¿Se
evidencia en los Proyectos Educativos Institucionales de los establecimientos oficiales con ciclo de
básica primaria de Medellín, aspectos relacionados con la formación en el
componente de la lúdica y la recreación? ·
¿
La lúdica y la recreación hacen parte de los principios que orientan las prácticas pedagógicas de
los maestros? ·
¿
Las actividades curriculares dentro y fuera del establecimiento que realizan
los maestros potencian la capacidad
lúdica? ·
¿Cuál
es el sentido de la orientación de las prácticas lúdico - recreativas? ·
¿Cuál es la correspondencia de lo manifiesto en
el proyecto educativo institucional en lo referente al componente lúdico –
recreativo y las prácticas pedagógicas de los establecimientos oficiales con
ciclo de básica primaria de Medellín? METODOLOGÍA PROPUESTA ENFOQUES O PARADIGMAS DE
REFERENCIA Para la investigación se opta por un enfoque
predominantemente cualitativo en el cual se utiliza como metodología la
descripción etnográfica para llegar a una interpretación de tipo hermenéutico. La perspectiva hermenéutica demanda una aproximación
a lo que subyace en el texto objeto de análisis; en otras palabras a lo que
configura la cultura institucional a la cual nos aproximaremos para interpretar
comprensivamente las prácticas formativas en lúdica y recreación. CATEGORÍAS ·
Representaciones:
entendidas como las creencias, imaginarios, y concepciones que orientan las
actividades de la comunidad comunicativa. · Procesos pedagógico didácticos: Comprendidos
como los componentes utilizados por el maestro para la planeación, ejecución y
evaluación del docente para el acto educativo. PARTICIPANTES La población estará constituida por los
establecimientos oficiales con ciclo de básica primaria de la ciudad de
Medellín, Teniendo en cuenta la
estructura organizativa del municipio
se harán contactos con los núcleos educativos de la ciudad. ESTRATEGIAS
PARA LA RECOLECCION DE LOS DATOS Selección de documentos de tipo institucional y
personal relacionados con el proyecto curricular, Observación participante utilizando el vídeo como registro, la
entrevista a informantes claves. ESTRATEGIAS
PARA EL ANALISIS DE LA INFORMACIÓN Análisis documental: para identificar
tendencias de acuerdo a las categorías
preestablecidas. Análisis de registro fílmico y de entrevistas
teniendo en cuenta los supuestos hipotéticos. UNIDAD DE
ANÁLISIS La unidad de análisis del presente proyecto de
investigación es el componente lúdico-recreativo en las instituciones
escolares. UNIDAD DE
TRABAJO:
las practicas pedagógicas de los maestros REFERENTE
CONCEPTUAL CAPACIDAD
LUDICO-RECREATIVA ‘’En el castellano se emplea el termino lúdico que
procede del latín [Ludicer], [Ludicrus]. Para designar el acto libre y voluntario que [elude]
la [seriedad de la vida] y que no busca una [finalidad lucrativa] sino que
tiene como fin a ella misma; se le reconoce como acto zoo – humano
caracterizado por ser: una acción libre y voluntaria, que está externa a lo
lucrativo y necesario, limitada por el espacio y el tiempo’’1 que obedece a ordenes normativas o
reglas de valoración impuestas autónomamente por el actor o actores mismos. Es
decir, es una actividad autotélica, de donde emerge que la actividad más lúdica
es el juego mismo. Lo lúdico – recreativo recoge la actitud del ser
humano de asumir la vida desde la perspectiva de pensarse, proyectándose en valores
y que busca que las personas ejerzan realmente el uso de su libertad para la
creación espiritual, filosófica, social y humanística. PROYECTO
EDUCATIVO INSTITUCIONAL El PEI es considerado como la carta de navegación
que identifica a cada institución educativa, es el macroproyecto de los
establecimientos educativos. La ley general de educación en su articulo 13 dice: ‘’Con el fin de lograr la formación integral del
educando, cada establecimiento educativo deberá elaborar y poner en práctica un proyecto educativo
institucional en el que se especifiquen entre otros aspectos, los principios y
fines del establecimiento, los recursos docentes y didácticos disponibles y
necesarios, la estrategia pedagógica, el reglamento para los docentes,
estudiantes y el sistema de gestión, todo ello encaminado a cumplir con las
disposiciones de la presente ley y sus reglamentos’’ (1994, Pág.23) Así, el componente lúdico – recreativo explicito en
el PEI, debe responder a situaciones y necesidades de los educandos, de la comunidad
local, regional y del proyecto de
nación; además de ser factible y evaluable. La posibilidad de que las instituciones escolares
cuenten con su propio PEI, ajustado a las demandas institucionales, ayudará a
los docentes y alumnos a ejercer su práctica
lúdico – recreativa con tareas, medios y actividades contextualizadas con sus
propósitos. La elaboración del PEI permite que la comunidad
educativa se involucre en su elaboración; que le destine orientaciones,
fundamentos, principios y además, sea pensada colectivamente y admita la
posibilidad de fomentar las innovaciones en la educación, tan perseguidos y
poco valoradas por algunos administradores y directivos docentes. Para el paradigma de las pedagogías constructivistas
de la transformación se concibe por PEI al conjunto articulado y sistematizado
de conocimientos sobre la naturaleza de la vida cotidiana del centro educativo,
pero fundamentalmente, de las propuestas de modificación parciales o totales
que han de realizarse para que responda a las exigencias del contexto, en todo,
lo que corresponda a la realización de su proyecto de región – nación. PRACTICA
PEDAGÓGICA DE LOS MAESTROS Para entender la practica pedagógica del maestro es
preciso ubicarnos en lo que representa una acción pedagógica. De acuerdo con
Melich[5],
la consecución de metas como por ejemplo, la construcción de la subjetivación
ajena implica una intención pedagógica, la cual, se convierte en acción
pedagógica, pues la centralidad reside en la intención, en la significación, en
lo teleológico. De aquí que la acción pedagógica se comprenda como un proceso
de auto y socioestructuración que involucra diferentes actores y, donde se
dirige al estudiante y a la cultura. La acción pedagógica adquiere presencia en la figura
del maestro como mediador entre la cultura y el estudiante, proceso que se da
desde las prácticas pedagógicas del maestro y las que se pueden comprender,
según el grupo de investigación Calidad de la Educación Física, desde la
interacción, la gestión y las representaciones pedagógicas de los maestros. EL DESARROLLO
HUMANO
La
perspectiva del desarrollo que orienta el trabajo es la del desarrollo humano,
entendido como el “ proceso de ampliación de las opciones de la gente”
(P.N.U.D., 1.998: 14). Tener
una vida larga y saludable, tener conocimiento y tener acceso a los recursos
necesarios para garantizar un nivel de vida decente, se constituye en las tres
capacidades básicas para logra un desarrollo a nivel humano. ( Proyecto de
Investigación Maestría Salud Colectiva, 2002). El
informe de Naciones Unidas señala que los sectores que la gente valora como
opciones para un desarrollo humano, van desde” oportunidades políticas,
económicas y sociales, de ser creativos y productivos hasta el respeto por si
mismo, la potenciación y la conciencia de pertenecer a una comunidad” (
P.N.U.D, 1998, p.14). El
desarrollo humano implica una visión integrada de todos los derechos
humanos, procurando la realización de
los derechos civiles, sociales, políticos, culturales y económicos. Con
lo anterior el desarrollo humano busca la potenciación humana promoviendo entre
otras acciones: la participación, la igualdad, el crecimiento equitativo,
reducir la pobreza y la sostenibilidad de largo plazo. (
P.N.U.D, p14). "El
desarrollo humano es un proceso en el cual se amplían las oportunidades del ser
humano. En principio, estas oportunidades pueden ser infinitas y cambiar con el
tiempo. Sin embargo, a todos los niveles del desarrollo, las tres más
esenciales son disfrutar de una vida prolongada y saludable, adquirir
conocimientos y tener acceso a los recursos necesarios para lograr un nivel de
vida decente. Si no se poseen esas oportunidades esenciales, muchas otras
alternativas continuarán siendo inaccesibles" (PNUD, 1997, 1) "El
Desarrollo Humano tiene dos caras: la
formación de capacidades humanas (tales como mejoramiento de la salud el
conocimiento y las habilidades) y el uso que hacen las personas de las capacidades
que han adquirido ( para ocio, para propósitos productivos o como seres activos
en los asuntos culturales sociales y políticos)" (PNUD, 1997, 1) RESULTADOS
ESPERADOS ·
Una propuesta de cualificación de maestros para
la incorporación del componente lúdico-recreativo en el currículo de la
educación básica primaria. ·
Principios lúdico-recreativos que orientan las
practicas pedagógicas de los maestros en los Proyectos Educativos Institucionales. ·
Actividades curriculares que se realizan dentro
y fuera del establecimiento educativo que propician la capacidad
lúdica-recreativa de los educandos. CONSIDERACIONES
ETICAS
Ø Los resultados de la investigación le serán devueltos a la
comunidad involucrada Ø La información obtenida en
la investigación será utilizada para los objetivos de la misma y esto le será
informado a los distintos participantes. Ø Se le solicitará a las
instituciones, los maestros y los estudiantes la autorización por escrito
mediante un consentimiento informado. BIBLIOGRAFÍA o
Batista,
E. y otros ( 1997): El maestro como factor de calidad de la educación. Una
caracterización de los maestros del Occidente o
Bolaño,
T., Diccionario de recreación. Medellín, Politécnico Colombiano Jaime Isaza
Cadavid. 1.994. o
Colombia:
Al filo de la oportunidad. Informe conjunto. Misión de ciencia, educación y
desarrollo. (1995): Bogotá, Cooperativa editorial magisterio. o
Cuadernos
De ocio. Universidad de Antioquia,
Medellín. o
Cuenca,
M. Ocio y Formación. Universidad de Deusto. Bilbao, 1999. o
Temas
de Pedagogía del Ocio, Universidad de Deusto.
Bilbao, 1995 o
(Comp) Ocio y Desarrollo Humano. Propuestas para el 6º Congreso Mundial de
Ocio. Universidad de Deusto y World
Leisure. Bilbao, 2000 o
Delors,
J. ( 1996): La educación encierra un tesoro, Bogotá, Santillana. o
Díaz,
M. (1993): El campo intelectual de la educación en Colombia, Cali, Universidad
del Valle. o
Posner,
G. J. (1998): Análisis del currículo, Bogotá, McGraw-Hill. o
García,
H. M. (1997): La formación del profesorado de Educación Física: problemas y
expectativas, Barcelona, Inde. o
colombiano,
Medellín, Universidad de Antioquia. o
Gómez,
H. B. (1998): Educación la agenda del siglo XXI. Hacia un desarrollo humano, P.
N. U. D, Bogotá, TM editores. o
Ley
general de educación (1994): Bogotá, Ministerio de Educación Nacional. o
Plan
Decenal de educación. o
Lineamientos
generales de procesos curriculares. Hacia la construcción de comunidades
autónomas #24, (1995): Bogotá, Editorial Magisterio. o
Noit,
L. ( 1994): las pedagogías del conocimiento, Bogotá, Fondo de Cultura
Económica. o
Plan
Nacional de Recreación. Bogotá. o
Ley
del deporte o
Waichman,
P. Tiempo libre y recreación. Editorial Pablo Waichman, Buenos Aires o
Puig,
P, y Trilla, J. La pedagogía del
ocio. Editorial Laertes, Barcelona.
1996. |
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