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Ponencia |
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COLABORADORES: Carlos Andrés Villegas, Yaneth Castaño, Sandra
Milena Echeverri, Diana Milena Pachón, Ana María Sánchez UNIVERSIDAD TECNOLÓGICA DE
PEREIRA FACULTAD DE EDUCACIÓN SEMILLERO EN ACTIVIDAD FÍSICA Y RECREACIÓN
EN LA INFANCIA AREA DE: DESARROLLO COMUNITARIO Y PARQUES PONENCIA SOBRE
BENEFICIOS: OCIO, RECREACION DESARROLLO COMUNITARIO Y PROCESOS DE COHESION
SOCIAL REPORTES PARCIALES O
FINALES DE INVESTIGACION INTRODUCCIÓN Este
estudio se ha elaborado en diferentes etapas de observación y hace parte de
toda una serie de elementos que se han venido analizando desde el ejercicio
investigativo del Semillero de investigación de Actividad Física y Recreación
en la Infancia, del Programa Licenciatura en Pedagogía Infantil de la
Universidad Tecnológica de Pereira. La
práctica recreativa que se da en los parques o zonas de juegos para niños en
Pereira, se caracteriza por las conductas sociales que los niños usan en estos
sitios y el comportamiento que asumen cuando de jugar con otros se trata. Los
datos se han planteado desde la observación sistemática de cada niño que
participa jugando en diferentes juegos infantiles de la ciudad y se ha
caracterizado en este caso los criterios sociales que tienen que ver en la
relación de ellos y su entorno. El
análisis realizado se hace con base en la inferencia cualitativa que sobre los
datos estadísticos se plantea los criterios sociales, de participación,
comunicación y que son propios del niño, tales como: acepta jugar con niños que
no conoce, juega solo con su mismo sexo, buenos modales, hace amigos
fácilmente, acepta equivocarse y juega con sus padres. EL
JUEGO DEL NIÑO FUERA DE CASA Para
algunos niños, el hogar puede ser sinónimo de seguridad, de un ambiente de
comprensión y amor. Para otros puede ser totalmente lo contrario: representa
inseguridad al estar enmarcado por la violencia, la intolerancia y el abandono. En
nuestro análisis de los juegos infantiles, específicamente del juego de los
niños fuera de casa surge un interrogante: ¿Qué es lo que impulsa al niño a
salir de su casa y a jugar fuera de ella con otros niños? Para
la segunda situación antes mencionada, la respuesta es sencilla y fácilmente
deducible: la calle puede ser la salida de su situación familiar, representa la
oportunidad de apartarse por lo menos parcialmente de aquel ambiente hostil. Pero
con respecto a la primera situación, los causales son más variados y requieren
de un análisis más profundo; puesto que aquí es posible plantear otras
hipótesis. El
hogar no sólo representa para él seguridad, comprensión y amor; ya que en un
momento de la infancia el hogar se torna monótono y aburrido al no producirle
gran cantidad de experiencias y sensaciones nuevas, como antes solía suceder. Al
mismo tiempo, la búsqueda de nuevas oportunidades y situaciones conduce al niño
a querer jugar con otros en ambientes y contextos diferentes a los ya conocidos
en su hogar, pues intenta descubrir sus habilidades en nuevos espacios en
compañía de otros niños generalmente de su misma edad o de características
similares. De
esta forma, en su juego cotidiano,
tienen que aprender el valor que las relaciones tienen para ellos, pues al no
contar con una buenas relaciones se sienten deprimidos o simplemente no pueden
lograr lo que desean hacer. Estas relaciones que se establecen no siempre
tienen que ser muy cercanas, pues las amistades temporales toman fuerza
EL
COMPARTIR Desde
la interacción que permite el juego de los niños en los espacios públicos está
implícito su nivel de educación, entendido como el grado de escolaridad y su
estrato social. La libertad
de elección tanto de los compañeros como del juego, estaría determinado por la
intención de conocer algo nuevo y que sólo se puede entender estando en el
mismo momento con sus coetáneos con quienes interactúa a partir de sus
pensamientos, emociones, saberes, sentimientos, juguetes, actividades y
juegos. Así, los procesos de
participación conjunta ofrecen distintas alternativas de juego generando nuevas
amistades. A
partir de estas proposiciones se plantean los criterios sociales observables en
los juegos mecánicos utilizados por los niños, los cuales fueron evaluados en
este estudio. VARIABLES
ESTABLECIDAS EL LA OBSERVACIÓN DE L@S PARTICIPANTES 3.1.
ACEPTA JUGAR CON NIÑOS QUE NO CONOCE De
los 621 niñ@s observados 350 aceptan jugar con niños que no conocen; lo que
corresponde al 56,4% de la muestra. Tabla 1. Criterios sociales. Acepta jugar con niños que
no conoce. niños que asisten a los juegos infantiles en la ciudad de Pereira.
El
encuentro casual que se da entre los niños que asisten a los juegos infantiles
puede estar determinado por los padres y/o cuidadores que los llevan donde hay
otros realizando diversos juegos. Estos pueden producirles “envidia o antojo”
de lo que los otros hacen. También
puede causarle curiosidad de saber cómo juegan los demás, qué se siente y si el
mismo es capaz de hacerlo. En los niños de este rango de edad (4-10
años), por lo general se da el espíritu competitivo, que los conlleva a
jugar conjuntamente con otro u otros
para saber si es capaz de hacer lo que el otro hace, para compararse y saber
quién lo hace mejor, más rápido, más alto, más bonito, etc. Los
niños aceptan jugar con mayor facilidad basados en sus observaciones sobre cuál
de todos los que ve parece ser más fuerte, más bonita, quién juega más que los
otros, quien lo hace mejor, etc. También
pueden aceptar jugar con otros niños que no conoce por la clase de juguetes que
el otro posee o por el tipo de juego que este desarrolla, “si me dejas jugar yo
te presto...” La
influencia de los padres también cuenta: si un niño trata de jugar con otro, el
padre, madre o cuidador de uno de ellos (especialmente del que recibe la
petición), puede intervenir e influir en la decisión del niño. Con
un porcentaje del 26,6%, es decir 165 niños no aceptan jugar con niños que no
conoce; es decir, prefieren juegos individuales, con sus padres o con alguien
muy conocido. Lo anterior puede producirse por: Conductas
que desde el hogar directa o indirectamente se le transmiten al niño, como por
ejemplo cierto egoísmo y/o individualismo con el que se le impulsa desde muy
pequeño a realizar sin ayuda la mayor parte de sus actividades o porque observa
ciertas conductas entre los adultos que
lo rodean. Los
niños que provienen de hogares donde
son hijos únicos, tienen mayor probabilidad de seguir jugando solos aún
fuera de su casa donde hay otros niños. 3.2.
JUEGA SOLO CON SU MISMO SEXO Tabla 2. Criterios sociales. Juega solo con su mismo
sexo. niños que asisten a los juegos infantiles en la ciudad de Pereira.
El
niño comprendido entre los 4 y 10 años, no se limita a jugar solo con personas
de su mismo sexo. Del 43.8% que representa al no, se puede deducir que esto se
presenta gracias a que la socialización es mucho más notable cuando el niño se
encuentra en lugares que promueven su recreación y despiertan su interés si
hacen cosas en compañía de otros niños. Durante
mucho tiempo y todavía en la actualidad, se cree que los niños prefieren jugar
con otros de su mismo sexo, se cree entonces que el niño presenta dificultad de
socializar con niños del sexo opuesto ya sea por cuestiones de timidez, por el
tipo de juegos, entre otros. Cada
niño posee un patrón de comportamiento distinto, unos socializan más fácil con
otros de acuerdo al ambiente que pueda
ofrecer el medio donde se encuentre. Si un chico esta acostumbrado a estar
desde muy pequeño con otros niños de su mismo sexo, se adaptará a esta
situación y se le hará mucho más difícil socializar con niños del sexo
contrario, el contexto donde el niño se encuentra define en gran parte el
resultado de su comportamiento. Depronto la edad comprendida entre 4 y 5 años,
según algunas teorías, responden a un nivel de socialización única de sexo, ya
que algunos tienden hacia la afinidad del niño por compartir más con personas
del mismo sexo, por los juegos como por ejemplo el fútbol, este es un ejemplo
claro que los niños quieren jugar solos, pues dicen que las niñas son mas
“débiles” e incluso a ellos mismos les han inculcado en sus hogares que esos juegos
son de hombres. 3.3.
BUENOS MODALES Tabla 3. Criterios sociales. Buenos modales. Niños que
asisten a los juegos infantiles en la ciudad de Pereira.
Según
el estudio, el dato mayor se refiere a que la mayoría de los niños poseen
buenos modales al jugar en espacios públicos, porque a la mayoría de los niños
en su casa les han enseñado cómo comportase en diferentes sitios. Los padres,
generalmente educan a los niños teniendo en cuenta lo que piensan, a sus
principios y con base a sus propias experiencias, por medio de distintas
expresiones. Sin
embargo, es importante saber que los buenos modales no solamente se adquieren
en la casa, lo hemos observado también en la escuela y en la calle, por medio
del contacto que tienen con los demás compañeros de juego la mayoría de las
veces se comportan tratando de
imitar al que mejor lo realice. Según
el estudio, los datos que se registran mostrando en menor cantidad los que no
tienen buenos modales, tratan de hacer o imitar las acciones de sus compañeros;
en los niños que no presentan buenos modales, se permite entender que desde sus
casas han tenido inconvenientes en su ambiente familiar, como el trato entre
padres e hijos, situaciones desagradables en su misma familia que el niño ha
observado. La
relación que existe entre los niños que presentan buenos modales y aquellos que
no los utilizan frecuentemente, determina que los niños necesitan mayor
atención en la vida afectiva y emocional, puesto que el dato de quienes tienen
buenos modales, es el doble de aquellos que se presentan en el intermedio de
estas dos categorías. 3.4.
HACE AMIGOS FÁCILMENTE Tabla 4. Criterios sociales. Hace amigos fácilmente.
Niños que asisten a los juegos infantiles en la ciudad de Pereira.
En
esta categoría se puede notar un 50.1 % de los 621 niños registrados, quienes
juegan y hacen amigos fácilmente, esto se debe a distintas razones, sean estas
cronológicas y/o psicológicas. Cuando
se habla de razones psicológicas que pueden justificar el hecho de que en su
gran mayoría los niños pueden entablar algún tipo de contacto y el juego con
otros niños, se está hablando de factores como la personalidad del niño, la
necesidad que este pueda tener de jugar con otros semejantes, el tipo de juego
que realice y el contexto en el cual se esté dando la socialización. Obviamente, cuando se tocan las razones
cronológicas se está hablando tanto de la edad del niño que está jugando como
también del que apenas va a conocer. La
personalidad influye en el sentido en que el niño puede ser más desinhibido a
la hora de relacionarse con otros o no, este factor depende inicialmente de la
seguridad y confianza que el niño posee consigo mismo y la cual ha sido
estimulada gracias a los contextos donde realmente se desarrolla. La
necesidad que el niño puede tener se refiere básicamente al no querer jugar o
recrearse solo, al sentirse acompañado de alguna manera, sea este, base para el
demostrar sus capacidades como para entrar en un grupo específico o para su diversión necesita de un compañero
que le ayude a desarrollar algún tipo de juego y/o actividad en especial. Cuando
se habla de los contextos, éstos se refieren a los compañeros que el otro niño
puede tener, o sea, para un niño no es lo mismo acercase a otro que esté
jugando solo así esté acompañado de otros del mismo sexo o contrario, de la
misma o diferente edad o si está acompañado por adultos, como por ejemplo sus
padres. Se puede notar a la vez que un 24.3 % de los
niños, establecen relaciones intermedias con otros; para entender esta postura
se puede decir que el niño se siente tal vez inseguro de si mismo y de sus
capacidades y aptitudes, también se puede decir que le resulta incómodo jugar
con niños mayores o menores que él y
que lo hace algunas veces por que no encuentra cerca otro tipo de compañía que
le ayude a realizar o llevar a cabo un juego. Por
otro lado, se pueden analizar los espacios donde se efectúa la iniciación de
una amistad, tal vez sea por que un adulto invite a su niño a jugar y compartir
con otro, porque en ese momento el
niño necesita suplir alguna necesidad y utiliza esta temprana amistad para
lograr su meta. De
igual manera en un 24.8 % se encontró que los niños no hacían amistades
fácilmente. Los
factores antes nombrados junto con el porcentaje de 50.1% y 24.3% y que
condicionan que se de mas o menos o nunca una amistad son los mismos, son
dependientes siempre de un contexto ( incluyendo a las personas que los
acompañan), de la personalidad y las necesidades del niño, de la edad que le
permite que se desarrollen ciertas actitudes y actividades. Se
puede decir que en relación y dándole un espacio a la personalidad, la mayoría
de los niños reciben una estimulación y confianza por parte de los padres que
les permiten desarrollar estas capacidades de socialización, en la cual se ven
presentes ciertos valores y actividades
que ayudan a la iniciación de una amistad. Por
otro lado, los niños que cubren los bajos porcentajes, dan muestra de
inseguridad, cierto egocentrismo, egoísmo y aislamiento, causa tal vez de poca estimulación y de atención. 3.5. ACEPTA EQUIVOCARSE Tabla 5. Criterios sociales. Acepta Equivocarse. Niños
que asisten a los juegos infantiles en la ciudad de Pereira.
Caerse
de un rodadero o no subirse a tiempo, no pasar asimétricamente un pasamanos,
puede representar en el niño una situación de estrés, de angustia o por el
contrario, el parque es la oportunidad de equivocarse sin que nadie se lo
evidencie como algo negativo. El
40% de los niños evaluados permiten entender que sus habilidades están acordes
a lo que regularmente quieren hacer y se enfrentan permanentemente a caer o
sortear dificultades que miden sus niveles de complejidad, obteniendo un
beneficio intrínseco propio de las edades de aprendizaje que trabaja el
estudio. Por
otro lado, el conocer amiguitos que demuestran mejor manejo de su cuerpo, de
mayores capacidades de comunicarse, de cambiar ser el líder que propone juegos
y retos, genera otro tipo de reacciones que si van muy cerca de aceptarse
desplazado no es que se compare con los demás, sino que sabe que aun no es
capaz de mejorar su actuación y como alternativa sigue estando el mismo juego. La
posibilidad que le brinda el parque de juegos mecánicos es proporcional a la
utilización que el niño haga de el y de reconocer cuales son sus posibilidades
y dificultades. 3.6.
JUEGA CON SUS PADRES Tabla 6. Criterios sociales. Juega con sus padres. Niños
que asisten a los juegos infantiles en la ciudad de Pereira.
Como
respuesta contraria a lo esperado, la mayoría de los niños no juega con sus
padres. Aquí, aunque juega un papel
determinante que es la edad, (pues a menor edad si juegan con ellos y a mayor
edad ya no tanto) se presenta que los juegos mecánicos de los parques no están
diseñados para que jueguen papa y mamá con el hijo o la hija, pues no se pueden
apostar carreras en los columpios, así como supuestamente no estaría bien visto
un papá arriba de un rodadero. Otro
aspecto que nos permite evaluar la diferencia que se marca en el no juego de
los niños con sus padres es la intención con que los padres llevan a sus hijos
a jugar, pues la característica es que los padres llevan a sus hijos a los
juegos, los dejan encargados a las niñas asistentes del parque y así poder
salir de compras, vuelven después y listo, le dieron a sus hijos un rato de
diversión. Los
niños no juega n siempre con sus padres, sólo cuando requieren de la ayuda de
estos, pues la piden, así como la necesidad de tomar líquido para calmar la
sed. Los
niños están jugando con sus padres generalmente cuando se sienten solos o no
tienen amigos de su misma condición para jugar, a no ser que utilicen el padre
o madre de uno de los dos para ayudarles a empujar, a halar, a esconderse o
servir de juez en una competencia de carros, caballos, o un guerrero, así es el
juego de los niños con sus padres en un parque infantil. Finalmente,
las categorías analizadas se plantean desde una propuesta investigativa que
hace parte del ejercicio del semillero de investigación y el cual cumple varias
etapas, como en este caso, de identificar los criterios sociales y los
beneficios que los parques infantiles aportan a la población infantil desde su
interacción con los demás, incluyendo los mimos padres y otras personas
encargadas de guiar o facilitar la estadía en el parque. Como
propuesta de este mismo análisis, se deriva la oportunidad de generar un plan
de capacitación que pueda llegar a padres, pedagogos y asistentes a los
parques, con el fin de evaluar las acciones desde lo biológico, lo psicológico
y social a partir del juego fuera de su casa, especialmente en los parques
infantiles. BIBLIOGRAFÍA ·
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