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Documento:

PROGRAMA DE FORMACIÓN DE EDUCADORES EN RECREACIÓN PARA UN PROYECTO DE CIUDAD EN SANTIAGO DE CALI

Autor:

HAROLD MANZANO SÁNCHEZ

Universidad del Valle

Origen:

III Simposio Nacional de Investigación y Formación en Recreación.
Vicepresidencia de la República / Coldeportes / FUNLIBRE
Noviembre 27 al 29 de 2003. Bucaramanga, Colombia.

 

 

 

 

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Ponencia

 

 

La Formación de Educadores en Recreación

 

El interés de promover la formación de educadores en recreación fue para nuestra área[1], la oportunidad de generar un espacio con los educadores para la reflexión, apropiación conceptual y metodológica y la socialización de experiencias, donde la recreación, el juego y la creatividad, en los espacios y tiempos escolares, incidieran en las  transformaciones de las prácticas educativas escolares.  Como resultado de la primera versión[2] que finalizó en mayo del 2002, se reconoció por parte de los educadores participantes, la recreación como una práctica educativa, lo cual les permitió:

 

  • En lo metodológico: revaluación y transformación de sus metodologías de enseñanza-aprendizaje en el aula; el empleo de diversos materiales en la construcción de murales y otras actividades hechas por los niños para que ellos sean protagonistas y se apropien de su realidad y también en cómo mejorar y hacer más placentero el trabajo de ser docentes.
  • En lo curricular: proponer proyectos pedagógicos interdisciplinares o entre las áreas; articular los contenidos propios de las áreas con saberes populares potenciando así la participación de la comunidad; enriquecimiento de los planes curriculares a partir de los diagnósticos participativos realizados que involucraron a toda la comunidad educativa.
  • En lo pedagógico: involucrar la recreación y los juegos como mediadores entre los contenidos formales y los educandos para mejorar el aprendizaje; el reconocimiento de la recreación como una práctica educativa y no sólo como una práctica del tiempo libre.
  • En lo socio-cultural: utilizar la recreación como estrategias para mejorar la participación, las relaciones personales y valorar las ideas de los demás;  reconocer la importancia que le dan los educandos a lo lúdico; diferenciar la recreación del juego; lograr el aprovechamiento de todos los espacios de la institución educativa.

 

Aunque uno de los intereses del programa lo constituía el reconocimiento de la recreación como una práctica sociocultural articuladora de las áreas a través de la formulación de proyectos educativos, los educadores mayoritariamente centraron más su interés en la articulación de los contenidos del programa (la recreación, el juego, la creatividad, los espacios recreativos y los juegos virtuales) al proceso de enseñanza-aprendizaje que se desarrollan en el aula, es decir en la interacción educador-educandos en torno a sus contenidos de área. También, el interés de conformar la red de educadores quedó sin realizarse, al igual que la proyección de proyectos pedagógicos en recreación y tiempo libre orientado hacia toda la comunidad educativa.

 

En su segunda versión que inició su diseño en julio de 2003, el programa de formación de educadores en recreación estará articulado a una propuesta de formación de educadores para un proyecto de ciudad en Santiago de Cali[3], cuyo propósito se centra en

 

“contribuir a la formación de los educadores en valores éticos, culturales, sociales y políticos que incidan en el mejoramiento del quehacer pedagógico, en la capacidad para liderar procesos de democratización y convivencia escolar y que aporten a la construcción de ciudad”.

 

Se espera con esta propuesta, que la formación de educadores trascienda la formación disciplinar específica que durante varios años fue lo característico de los programas de cualificación de docentes, ampliando las reflexiones a las funciones sociales y culturales de las instituciones educativas y a las interacciones de los actores (directivos, educadores, educandos, padres) en torno a las temáticas  relacionadas con lo que significa ser miembros de una comunidad educativa y como habitantes de la ciudad:

 

“Una propuesta que piense al maestro como habitante de la ciudad, como formador de ciudadanos y como forjador de lo público; un proceso formativo que se materialice en proyectos que reviertan sobre la ciudad, que incidan significativamente sobre la cultura y la pedagogía ciudadanas en el ámbito de las instituciones educativas, de los barrios, de las comunas y en general del municipio de Santiago de Cali fortaleciéndolo como proyecto educativo”[4].

 

Bajo esta perspectiva, la formación de educadores en recreación centrará su fundamentación conceptual y metodológica en la identificación del carácter de mediación que cumple la recreación como actividad humana, en la construcción conjunta de significados y sentidos producto de la interactividad entre los actores del ámbito escolar y del ámbito comunal, en torno a contenidos relacionados con lo que  significa ser ciudadanos, ser habitantes de una ciudad, para ser vivida como espacio de encuentro, de conflicto, de reconocimiento de sí mismo y de los otros en el camino hacia la construcción de una convivencia ciudadana.

 

 

Urbanización, recreación y los imaginarios sobre la ciudad

 

Históricamente, la recreación se institucionaliza como una de las múltiples prácticas del tiempo libre, al  igual que el deporte competitivo, la educación popular, el asociacionismo y el voluntariado, agenciadas por instituciones gubernamentales, filantrópicas y religiosas que generaron un movimiento que dio como resultado el “uso creativo y productivo del tiempo libre”, el cual es complementario e interdependiente al tiempo de trabajo y de descanso. Estos movimientos y la ideología del tiempo libre aparecieron junto con el fenómeno de la urbanización y estrechamente ligados con la mecanización industrial entre finales del siglo XVIII y principios del XX. En Colombia la recreación y especialmente los espacios recreativos surgen por el reordenamiento de las ciudades, generados por el incremento de la población en los grandes centros urbanos[5] y por las necesidades de proveer espacios para el descanso, la diversión y el entretenimiento.

 

La recreación en su proceso de institucionalización como práctica socio-cultural, amplía su horizonte, de tal forma que  rebasa las fronteras de la franja del tiempo libre para reconocerse  por un lado como un legado de las tradiciones lúdicas, festivas y contemplativas de los diversos grupos humanos, y por el otro, la emergencia las nuevas creaciones socioculturales de los grupos humanos contemporáneos, las cuales se traducen en prácticas, agenciadas por grupos organizados o no y por instituciones que ofertan programas y servicios en recreación o por industrias del divertimento y el entretenimiento. Estas instituciones que promueven las prácticas recreativas no siempre tienen objetivos relativos a lo recreativo, también tienen fuertes vínculos con lo laboral y lo educativo. En éste sentido, la recreación además de ser una práctica para la ocupación del tiempo libre, se reconoce como

 

“una actividad que complementa y completa las otras dos grandes actividades sociales, la educación y el trabajo, en torno a las cuales circulan y se construyen y reconstruyen las restantes actividades culturales y sociales”[6]

 

Los fuertes vínculos de la recreación como lo urbano, nos permite reconocer el papel de la recreación en la construcción de ciudad, no sólo desde el equipamiento urbanístico sino desde la construcción de subjetividades e intersubjetividades en torno a cómo se vive la cultura urbana, en lo lúdico, en lo festivo y en lo contemplativo como oportunidades de goce, placer, diversión y entretenimiento, formas de recuperación de la fuerza de trabajo y también como oportunidades para la reproducción o transformación cultural y su influencia en el desarrollo social. Indagar, reconocer y comprender entonces, las diversas prácticas recreativas, nos permite comprender también las representaciones y los imaginarios de ciudad de sus habitantes, los usos de los espacios en sus diversos tiempos y de tal forma que el proyecto educativo de ciudad pueda convertirse progresivamente en una construcción colectiva de sus habitantes, donde el ciudadano participa en la transformación de la ciudad y a su vez, ésta transforma al ciudadano.

 

Bajo este referente, formar educadores en recreación para un proyecto de ciudad, implica promover desde el ámbito escolar el reconocimiento de la ciudad como un espacio lúdico, creativo, festivo  y contemplativo, con fuertes vínculos con laboral y lo educativo, a través del cual es posible comprender las problemáticas y las potencialidades de la ciudad y generar de manera concertada posibles alternativas de solución y de mantenimiento de esas potencialidades identificadas por sus actores. 

 

“La posibilidad de ver y reconocer en el otro, otro uno, con todos los derechos y deberes, sería el rasgo más representativo de modernidad en la ciudad y para ello debe educar la escuela. Es en este espacio donde se inicia y consolida este reconocimiento, es en el ámbito escolar como espacio de interacción donde se construyen todos los principios de lo público que son válidos en la ciudad, un espacio de encuentro y conflicto con el otro y, por lo tanto, de reconocimiento”[7]

 

Esta reflexión de la ciudad desde la escuela y mediada por la recreación, supone aproximar también, a los educadores a los lenguajes lúdico-creativos[8], definidos como “sistemas semióticos” que dan soporte a lo verbal, los cuales cumplen la función de externalizar el mundo interior de los recreandos a través de la puesta en escena de juegos dramáticos o reglados, experiencias gráfico plásticas y cuentos de tradición oral entre otros. En consecuencia los lenguajes lúdico creativos y/o las técnicas recreativas cumplen su función mediadora en tanto facilitan la interactividad entre educador/recreador y los educandos/recreandos en la construcción compartida de significados y sentidos en torno a los contenidos educativos que para el programa que nos ocupa es la ciudad como espacio pedagógico. 

 

 

Los contenidos

 

Los contenidos del programa específico el marco del componente “El maestro en la ciudad: una propuesta de formación de educadores para un proyecto de ciudad en Santiago de Cali” obedecen a la sustentación de unos conceptos particulares de la recreación como práctica socio cultural y como práctica pedagógica y la armonización con los contenidos del eje articulador el programa: “el maestro en la ciudad”. A continuación se expondrán los núcleos temáticos de la formación de educadores en general y los aportes específicos de la recreación en cada uno de ellos.

 

Núcleos temáticos[9]

 

1.      Educación sociedad y desarrollo

 

En este núcleo se abordarán las temáticas relacionadas con las concepciones del desarrollo, su deconstrucción, el fenómeno de la globalización y su incidencia en la formulación de políticas sociales y educativas. La recreación aportará desde la perspectiva socio histórica y cultural, la relaciones entre sus prácticas institucionalizadas y sus relaciones o no, con los modelos de desarrollos contemporáneos y sus vínculos con lo educativo.

 

2. Cultura ciudadana, ciudad y ciudadanía

 

Se abordarán los temas relacionados con las representaciones sociales e imaginarios sobre la ciudad, el espacio público y la ética ciudadana que tienen los educadores y sus educandos, enriqueciendo esta mirada con un recorrido en la ciudad para construir conjuntamente un mapa socioeducativo de Cali. desde la recreación se realizará énfasis en los usos y espacios públicos y privados diseñados para las prácticas socioculturales recreativas y los usos de espacios no diseñados para la recreación pero que se utilizan como espacios de encuentros contemplativos, lúdicos y festivos

 

3. Tensiones y conflictos en la construcción de ciudad

 

Se abordarán los temas relacionados con el estado, ciudadanía y construcción de público, las crisis, los conflictos y su potencial pedagógico, la democracia escolar, las culturas juveniles y la mediación de los lenguajes lúdicos en la construcción de sensibilidades. En este núcleo, los participantes tendrán la oportunidad de conocer y experimentar los lenguajes lúdicos como mediaciones para la resolución de los conflictos y la puesta en común de los imaginarios de ciudad que tienen los participantes y los miembros de su comunidad.

 

4. Elaboración de propuestas y proyectos

 

Este núcleo se platea como el espacio para la construcción, refinamiento y socialización de los proyectos educativos y comunitarios que están adelantado los educadores en sus instituciones educativas o que a partir del programa de formación empezarán a diseñar y ejecutar. En el caso particular de los educadores que opten por el programa de formación en recreación[10] se realizará un énfasis sobre los conceptos teóricos y metodológicos del juego y creatividad y su incidencia en la resolución de problemas sociales.

 

 

Incidencia Social

 

  • Se espera que el programa contribuya a la reflexión sobre el proyecto educativo de ciudad como resultado de la puesta en común de las sensibilidades, imaginarios y representaciones  de los educadores como habitantes de la ciudad y como formadores de ciudadanos

 

  • Construcción compartida de significados y sentidos en torno a la ciudad y al ser ciudadanos y habitantes de la ciudad, producto del mejoramiento en las interacciones educadores- educandos mediados por la prácticas recreativas.

 

  • El fortalecimiento de proyectos educativos que enriquezcan la comprensión de la ciudad como espacio vital y como espacio pedagógico que contribuyan a la formación de una cultura ciudadana.

 

  • El reconocimiento y la promoción de los espacios recreativos como espacios de encuentro contemplativos, lúdicos y festivos para la generación de vínculos sociales, para la vivencia de la participación y la convivencia ciudadana.

 

 

 

Bibliografía

 

  • COLL, C. (1990) Un marco de referencia psicológico para la Educación escolar: la concepción constructivista del aprendizaje y de la enseñanza. En César Coll, Jesús Palacios, Alvaro Marchesi (Comp.)  Desarrollo psicológico y Educación II. Psicología de la Educación. (pp. 435-453) Madrid: Alianza.
  • DUMAZEDIER, J. (1968) Hacia una civilización del ocio. Barcelona: Estela.
  • DE GRAZIA, Sebastián. (1966). Tiempo, trabajo y ocio. Madrid. Ed. Tecnos.
  • MESA, G. (1997) La recreación como proceso educativo. Tesis doctoral. Departamento de Psicología Evolutiva. Universidad de Barcelona
  • MESA,  G. (2003) La recreación “dirigida”: mediación semiótica y práctica pedagógica. Documento inédito. Universidad del Valle
  • PRONOVOST, G. (1983) Temps, Culture et Societé. Canadá: Université du Quebec.
  • TOTTI, GIANI. (1971). Tiempo libre y explotación capitalista.

 

 

Documentos de trabajo:

 

  • Programa de Cualificación de docentes en Recreación. (1999). Equipo de trabajo profesores de educación ambiental y recreación del área de educación y desarrollo comunitario. Instituto de Educación y Pedagogía. Universidad del Valle.
  • Informe Final del Programa de Cualificación de Docentes en Recreación. (2002). Documento interno de trabajo. Area Educación y desarrollo comunitario. Instituto de Educación y Pedagogía. Universidad del Valle.
  • Alcaldía de Santiago de Cali - Secretaría de Educación Municipal. Universidad del Valle - Instituto de Educación y Pedagogía. Programa: Mejoramiento de la Calidad de la Educación en Santiago de Cali “Hacia un proyecto educativo de ciudad”. Componente El Maestro en la ciudad: una propuesta de formación de educadores para un proyecto de ciudad en Santiago de Cali. (2003). Cuarta versión.
  • Plan de estudios de formación profesional en recreación. (1989). Departamento de educación física y deportes. Facultad de Educación. Universidad del Valle.

 

 

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[1] Area: Educación y Desarrollo Comunitario del Instituto de Educación y Pedagogía de la Universidad del Valle.

[2] Manzano, H. (2002). Informe Final del Programa de Cualificación de Docentes en Recreación. Documento interno de trabajo.

[3] VALENCIA, S y otros (2003). Alcaldía de Santiago de Cali - Secretaría de Educación Municipal. Universidad del Valle - Instituto de Educación y Pedagogía. Programa: Mejoramiento de la Calidad de la Educación en Santiago de Cali “Hacia un proyecto educativo de ciudad”. Componente El Maestro en la ciudad: una propuesta de formación de educadores para un proyecto de ciudad en Santiago de Cali. Documento interno de trabajo. Universidad del Valle. Cuarta versión.

[4] Ibid pp 8.

[5] Ver autores como: De Grazia Sebastián (1968). Dumazedier Joffre (1970), Totti Gianni (1971), Pronovost, Guilles (1983). Mesa Guillermina (1989)

[6] Mesa,  G. (2003) La recreación “dirigida”: mediación semiótica y práctica pedagógica. pp 01. Documento inédito.

 

[7] Hleap, José (2002)

[8] Mesa, G. (2003). La recreación “dirigida”: mediación semiótica y práctica pedagógica. pp 7. documento inédito. El término lenguajes lúdico-creativos es una doble hipótesis de trabajo, acuñado por la autora para reconocer primero: la existencia de unos lenguajes no verbales (gestos, entonación, etc) que soportan al lenguaje verbal; y segundo para hacer la diferenciación de las prácticas recreativas, con las artísticas y las deportivas, reconociendo sus fuertes vínculos pero también sus diferencias en torno a la naturaleza y a los motivos sociales asignados a cada una de ellas.

[9] VALENCIA, Stella y otros (2003). Alcaldía de Santiago de Cali - Secretaría de Educación Municipal. Universidad del Valle - Instituto de Educación y Pedagogía. Programa: Mejoramiento de la Calidad de la Educación en Santiago de Cali “Hacia un proyecto educativo de ciudad”. Componente El Maestro en la ciudad: una propuesta de formación de educadores para un proyecto de ciudad en Santiago de Cali. Documento interno de trabajo. Universidad del Valle. Cuarta versión. pp 10 y 11.

[10] El programa de formación de educadores: “El maestro en la ciudad” tiene a su vez tres programas inscritos entre los cuales los participantes podrán hacer su énfasis, éstos son: Recreación, Política y gestión de la educación y Formación ciudadana y resolución de conflictos.