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Ponencia |
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Grupo de Investigación Investigadores: -
IVÁN DARÍO URIBE PAREJA -
VÌCTOR ALONSO MOLINA BEDOYA -
ELKIN DE JESÚS VERGARA MARÍN -
MELQUICEDED BLANDÓN MENA, Estudiante
en formación de pregrado en educación física INTRODUCCIÓN El
documento presenta los resultados de la categoría de trabajo: estilos de enseñanza de la
investigación la Pedagogía de la Motricidad como estrategia de la Promoción de
la Salud que se realizó en la Institución educativa José Félix de Restrepo
Vélez del municipio de Sabaneta, Antioquia, proyecto investigativo para optar
el título de magíster en Salud Colectiva. El
proyecto de investigación que tuvo su fundamento en las categorías de la
pedagogía de la motricidad (Recreación, Deporte y Educación Física) como práctica trascendente y
formativa que procura la formación integral de los
seres humanos a partir del desarrollo de las potencialidades individuales y colectivas de las
personas, y en la
promoción de la salud dimensionada como el desarrollo
de acciones teóricas, prácticas y metodológicas que contribuyen al mejoramiento integrado de las
condiciones, los modos y los estilos de vida de los individuos, los grupos y
los colectivos humanos. Se abordó la escuela como escenario para el fortalecimiento de potencialidades de
niños y niñas, para el aprendizaje de nuevas formas de ser, pensar, sentir,
actuar, proyectar y tener frente a la vida y la salud desde una Educación
Física , Recreación y Deporte que trascienda los fines y objetivos de
aprendizaje centrados en el desarrollo de habilidades y capacidades motrices,
abordando en otra dimensión la formación del ser humano desde concepciones amplias y complejas del mundo y
de la vida. El
texto esta organizado de acuerdo a la ruta que se siguió en la investigación,
la cual se inscribe en el enfoque crítico social. El
capítulo uno presenta el problema de
investigación y las preguntas orientadoras. En el capítulo dos se aborda la
ruta metodológica señalando el fundamento epistemológico y metodológico de la
investigación y la descripción de los diferentes momentos desde los planos
empírico y teórico y sus interacciones.
En el capítulo tres se presentan los mapas mentales que se
configuraron a partir de los hallazgos, los que a su vez permitieron la
estructuración de los textos de análisis.
Estilos de Enseñanza. Potenciación e Inhibición de Capacidades Humanas a partir de la
pedagogía de la motricidad. El capítulo cuatro integra las conclusiones y recomendaciones que hace
el equipo investigador para la comunidad académica tanto de las instituciones
educativas de preescolar, educación
básica y media como para las
instituciones responsables de la formación en el área de la educación física,
la recreación y el deporte. Por último, se señala la bibliografía utilizada
durante el proceso investigativo. CAPITULO
I COMO PROMOCIONAR LA SALUD DESDE LA PEDAGOGÍA DE LA
MOTRICIDAD. UN PROBLEMA Interesa indagar por el papel que la escuela
y allí las prácticas educativas juegan en la generación de políticas y acciones
para promover una cultura del bienestar. Un asunto problemático en el campo de saber
es como dimensionar la Pedagogía de la Motricidad en su interacción con la
Promoción de la Salud como elemento decisivo para dinamizar procesos de
equidad, justicia, igualdad, integración y bienestar. Coherente con lo anterior se evidencia una
ausencia de estudios que permitan comprender y transformar el sentido de las
prácticas de la Pedagogía de la Motricidad y su incidencia en el desarrollo de
las capacidades humanas. En este sentido se busca reflexionar y
problematizar la Pedagogía de la Motricidad como elemento potenciador ó no de
capacidades humanas desde metodologías participativas y críticas. Para conseguir lo anterior se pretende dar
respuesta a los siguientes interrogantes: -
¿Cómo transformar comprensivamente la
Pedagogía de la Motricidad desde una intención por la Promoción de la
Salud en la Institución Educativa José
Félix de Restrepo? -
¿Cómo inciden los estilos de enseñanza de la
Pedagogía de la Motricidad en la potenciación de las capacidades humanas de los
estudiantes de la Institución educativa José Félix de Restrepo? -
¿Qué tipo de relaciones se establecen entre:
estudiante - estudiante, profesor - estudiante en las prácticas de Pedagogía de
la Motricidad implementadas en la Institución educativa José Félix de Restrepo? -
¿Qué características debe tener un programa
de Pedagogía de la Motricidad que propicie la potenciación de las capacidades
humanas de los estudiantes desde una intención por la Promoción de la Salud? CAPITULO II RUTA METODOLÓGICA PARA LA CONSTRUCCIÓN PARTICIPADA Y
PROBLEMATIZADORA DE LA PEDAGOGÍA DE LA MOTRICIDAD COMO ESTRATEGIA DE PROMOCIÓN
DE LA SALUD El equipo investigador asumió la
investigación participativa como una propuesta metodológica que involucra a la
comunidad en la construcción del conocimiento y la solución de sus problemas. Se eligió esta metodología por combinar
investigación, educación-aprendizaje y acción e involucrar a la población
interesada en el proyecto de investigación desde el planteamiento del problema
pasando por la interpretación de los descubrimientos hasta la discusión de las
soluciones y las acciones modificadoras como elementos para emprender nuevos
procesos investigativos y transformadores. A continuación se hace una descripción del
camino recorrido en la investigación participativa del tipo
Investigación-acción, para la cual se
retomaron algunos elementos de Joel Martí, como las asambleas de participantes
(anexo 8) y la constitución del grupo
I. A. P. ; respecto a los registros se
observaron diversas actividades que involucraron a profesores, estudiantes y
monitores, entre ellas: se hicieron tres visitas de contacto inicial, tres
grupos de conversación, siete jornadas de capacitación, un encuentro de
recontextualización temática, un taller para la elaboración de rutinas (anexo
1) , veintiséis observaciones discriminadas así: diecisiete en clases de
educación física, tres en deportes, tres en recreación y tres observaciones de
descansos, cuatro asambleas con estudiantes de preescolar, primaria y bachillerato
y dos observaciones en los interclases. En esencia se abordaron los momentos de
problematización o investigación, tematización, implementación pedagógica o
acción y reconceptualización, propuestos por Marcela Gajardo y Joao Bosco
Pinto. Momento
uno: Problematización Este momento se intenciono por la
construcción de conocimiento como elemento básico para la comprensión y
significación del problema. Para ello
se abordaron las siguientes fases: Fase
de construcción teórica Es
una fase de indagación, análisis y construcción del referente conceptual de la
investigación, en la cual se desarrollaron las categorías Promoción de la
Salud, Motricidad y Pedagogía de la motricidad. Fase
de identificación, selección de actores y escenarios En
esta fase se definieron los criterios para seleccionar la institución, y allí a
los actores. Para la institución se
tuvo en cuenta los antecedentes sobre trabajos en promoción de la salud, la
cobertura en número de estudiantes y el interés expresado para avanzar en procesos
de investigación. Para los actores se
tuvo en cuenta su vinculación con el área de la Pedagogía de la motricidad y el
interés por el desarrollo del proyecto. Algunas
acciones para conseguir el propósito de identificación de acto0res y escenarios
fueron: Acuerdos
del equipo base de investigación sobre el proyecto 2
Visitas de contacto con personas cercanas a la institución Un
encuentro con el psicorientador de la institución Presentación
de la propuesta a profesores/as y
estudiantes interesados/as y directivos/as de la institución Acuerdo
de tiempos y compromisos con los actores/as interesados Fase
de comprensión de la realidad. Con
los actores/as se realizaron encuentros para socializar la propuesta y para la
realización de un autodiagnóstico (anexo 1) que aportara información sobre las
necesidades institucionales en torno a la investigación y las necesidades de
capacitación requeridas para la realización del proyecto. Momento
dos: tematización Con la información del momento de
problematización se pasó a la configuración de la propuesta pedagógica de
capacitación del equipo investigador, a la redefinición del referente
conceptual, la construcción teórica sobre motricidad, a los acuerdos sobre
procesos metodológicos del proyecto. También se afianzó con el equipo investigador
el uso de los instrumentos (asambleas, diarios de campo, observaciones de
clases, observación documental y grupos de conversación), se construyeron
matrices para la organización de la información y se conformaron los subgrupos
de trabajo. Momento
tres: Implementación pedagógica o de
acción Se realizó la capacitación en Pedagogía de la
motricidad como una estrategia de promoción de la salud a partir de los ejes
temáticos de sensibilización hacia la investigación acción participativa, de
los enfoques de investigación según la propuesta de la escuela de Francfurt ,
la Promoción de la Salud y la Pedagogía de la motricidad. Además se entregaron matrices para la
elaboración de rutinas y diarios de campo a los actores de la institución. En este momento de la investigación se hizo
evidente que la metodología I.A.P. como forma de construcción de conocimiento
no es lineal, todo lo contrario transita de forma interrelacionada entre los
planos teórico y empírico. Con respecto a lo primero se hace una
revisión y reconceptualización permanente con relación a las categorías
centrales de la investigación, que para esta fase llevó al equipo investigador
a cambiar las categorías iniciales de trabajo:
democracia, solidaridad y autonomía por las de capacidades humanas,
estilos de enseñanza e interacciones, además se realizo una revisión y un
replanteamiento del problema inicialmente formulado. En el plano empírico, se hizo un ejercicio de reflexión, observación
y capacitación con los actores del colegio. Momento
cuatro: reconceptualización En este momento se organizo la información
recolectada a partir de diarios de campo, asambleas, observaciones de clases,
observación documental y grupos de conversación, con la información se
identificaron las subcategorías de análisis a partir de las cuales se
construyeron mapas mentales, mapas que sirven de guía para construir el informe
final y fueron devueltos a los actores para su validación. Simultáneamente a este proceso de análisis e
interpretación se realiza la construcción del programa de Pedagogía de la
Motricidad con los actores de la institución y a la vez se continúa con las
observaciones de prácticas y observación documental para valorar los procesos
de transformación de las mismas y aportar nuevos elementos para la elaboración
final del informe, configurándose de está forma en la investigación una fusión
de horizontes de acción, reflexión y transformación, asunto que abre nuevos
interrogantes dejando la investigación como proceso a continuar por los
docentes de la institución. CAPITULO III Estilos de
Enseñanza Potenciación e Inhibición de Capacidades Humanas a
partir de la Pedagogía de la Motricidad Este
capítulo se construyó a partir de la organización de la información recolectada
desde los diarios de campo, las asambleas, las observaciones de clases, la
observación documental y los grupos de conversación, lo que permitió la
identificación de las subcategorías de análisis para pasar a un momento de
construcción de mapas mentales, como el que se presenta a continuación, y que
operan como organizadores de las reflexiones y acciones de los actores de la
institución durante el proceso de la investigación y, guiaron a su vez la
construcción del informe final. Para
los/las maestros/as de la Institución Educativa "José Félix de
Restrepo Vélez", la Pedagogía de la Motricidad se constituye en un medio
fundamental intencionado conscientemente hacia la formación en valores de
los/as estudiantes, aspecto que en las prácticas cotidianas se integran al
desarrollo de las capacidades humanas, como se devela en sus discursos, y
cuándo escriben en sus diarios de campo planteamientos como los siguientes: "Taller
sobre la formación en valores por medio de la Educación física y explicación de
las tarjetas y sus representaciones en valores como el respeto, la tolerancia,
la responsabilidad, la puntualidad, el compañerismo, la constancia, la
disciplina, la autoestíma, y la honestidad" (D.C.P.2) "Salí muy contenta porqué trabajaron muy
bien en toda la clase y ellos también estaban muy contentos, durante todo el
tiempo estaban felices y trabajando bien , y eso que para el jueves tengo
preparado un trabajo mejor, por grupos " (D. C. I. 2) "Se
priorizó en el alumnado buscar no solo encestar , sino recuperar el balón,
también se trabajaron valores como el respeto al otro, compañerismo y
amistad"(D.C.P1) Estos planteamientos se confirman durante el
desarrollo de las prácticas. Con
frecuencia los/as maestros/as empiezan a proponer el desarrollo de acciones
orientadas por medio de métodos en los que se combinan la asignación de tareas
y el desarrollo de tareas semidefinidas (enseñanza por problemas), e inclusive
en ocasiones las prácticas son totalmente planteadas por medio métodos de
solución de problemas. (O.C. 6; O.C. 7; O.C.8). En estas clases se orienta decididamente el
trabajo independiente de los/as estudiantes, el trabajo en equipo, se
asignan tareas y problemas que deben ser resueltas en grupos y equipos, e
inclusive en ocasiones los/as mismos/as estudiantes tienen la oportunidad de
decidir sobre el tipo de tareas a desarrollar, contando para ello con la
orientación oportuna del maestro cuando se requiere. Las actividades generalmente se
caracterizaron por el trabajo independiente de los/as estudiantes, la alegría, el entusiasmo, el desarrollo de
la iniciativa, la creatividad, la concentración, propiciaron el surgimiento de
lideres naturales, los/as estudiantes trabajaron motivados/as, con libertad y
tranquilidad y se manifestó permanentemente la solidaridad. Mediante estas formas de trabajo que
reconocen al estudiante como sujeto actor, con todo un potencial por
desarrollar, se estimula la participación en forma democrática en el desarrollo
de las clases, y se observa que cada estudiante se esfuerza en la medida de sus
posibilidades tratando de aportar sus conocimientos y sus habilidades para el
logro de las metas planteadas, que generalmente requieren de la integración del
trabajo individual y colectivo. Este nuevo juego de roles en las relaciones
maestro-estudiante como espacio de democratización en las clases de Pedagogía
de la motricidad en la Institución, mostró el desarrollo de estudiantes
empoderados, llenos de entusiasmo, de
alegría, optimistas con iniciativa y disposición al trabajo, aspectos que
incidieron directamente en el desarrollo de un ambiente saludable. En una perspectiva más amplia y compleja, que
puede ser traducida con las debidas proporciones a la escuela, Max-Neef y otros
plantean, "El Desarrollo a escala
humana apunta hacia un necesaria profundización democrática. Al facilitar una
práctica democrática más directa y
participativa puede contribuir a revertir el rol tradicionalmente
semi-paternalista del estado Latinoamericano, en rol estimulador de soluciones
creativas que emanen desde abajo hacia arriba, por lo tanto, más congruentes
con las aspiraciones reales de las personas" (s.f. : 15). Estos planteamientos se notaron con claridad
en las clases orientadas por métodos indirectos que invitaron a los estudiantes
a participar desarrollando con confianza y seguridad toda su iniciativa. En las actividades los estudiantes se
reunieron en pequeños grupos, pensaron el desarrollo de las tareas, planearon,
dialogaron con los/as compañeros/as, propusieron, negociaron, decidieron,
experimentaron, jugaron colectivamente,
demostraron respeto por el otro y la otra, fueron tolerantes y solidarios/as y
se plantearon retos continuamente. Sin embargo es preciso anotar que aunque
los/as maestros/as cada vez optaron por el desarrollo de clases más flexibles
en cuanto al juego de roles, dando mayor participación a los estudiantes, se
presentaron otras clases en las cuales la preocupación se marcaba en aspectos
relacionados con el aprendizaje técnico y el rendimiento (coordinación,
lanzamiento de jabalina, disco y bala etc. Todas con técnicas deportivas), en estas clases aunque se propicio el
trabajo en grupos, la iniciativa no se expreso en las mismas dimensiones que en
clases orientadas por la libre exploración o las tareas semidefinidas (estilo no
directivo del maestro). Algunos discursos de los maestros que
relacionados con este proceso de transición entre el paradigma tradicional
transmisionista y paradigmas desarrollistas y sociocriticos son: "...Uno
empieza a cambiar pero siempre cuesta porque esta acostumbrado a otro
estilo..." (G.C.3). "Si
fue muy bueno y muy importante porque uno ya hacía muchas cosas, de las que
vimos en la capacitación, pero no las habíamos vista como tan importantes, como
lo que hacíamos implícitamente, pero no lo habíamos reflexionado así, y también
lo que dice Rodrigo, ya empezamos a trabajara más en grupo, a conversar más
sobre la clase entre los profesores" G.C.3). "Sí
eso le ayuda a uno a complementar lo que sabe, y aunque uno ha hecho cosas
parecidas, la capacitación ha ayudado para complementar lo que ya hacíamos y
para mejorar y para relacionar lo de promoción de la salud con lo de las
tarjetas de valores que nosotros trabajamos y que sirven mucho" G.C.3). "Mas
en la negociación con los estudiantes, en la evaluación, tener en cuenta los
estudiantes en la evaluación, pensar desde el estudiante, cosas que les sirvan
a ellos" G.C.3). Tanto los discursos de los/as maestro/as como
la observación de las prácticas dan cuenta de un proceso de cambio en las
prácticas de pedagogía de la motricidad que empieza a configurarse, pero del
que aún quedan dudas, aunque se acepta e incluso se nota la gran importancia
que se da al desarrollo de capacidades humanas como la autonomía, la
creatividad, la solidaridad y el goce, en algunas clases se sigue observando
una gran atención orientada a la enseñanza de técnicas deportivas y el
desarrollo de capacidades coordinativas y físicomotrices como los objetivos
fundamentales y así se evalúan, combinándolos generalmente con la formación en valores, principalmente
la responsabilidad y el respeto. En las clases se pudo observar que algunos
maestros/as se han apropiado de la
importancia del cambio y la transformación, pensando en la pedagogía como
posibilidad en la que interactúan la formación y la potenciación de las
capacidades humanas, por otro lado en otros/as maestro/as empieza a notarse que
regularmente usan técnicas combinadas, aspecto en el cual en algunos momentos
se permite que el estudiante se constituya en el centro del proceso de
aprendizaje y desarrollo, en otros momentos el profesor tiende a retomar el
papel central y a determinar las tareas y acciones a realizarse durante la
clase. CAPITULO
IV CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES La institución educativa es un lugar de formación
donde se trasciende la educación técnica procurando la formación integral de la
persona. En tal sentido se valoran otros procesos como la socialización y las
relaciones entre los diferentes actores de la comunidad educativa y aunque
sigue manifestándose la preocupación por el aprendizaje de habilidades y el
desarrollo de capacidades coordinativas y condicionales, emerge entre los
maestros una intención consciente dirigida hacia la formación integral como
potenciadora de capacidades humanas orientadas hacia la Promoción de la Salud. Para los profesores, formar un ser valórico
implica proyectar una intención pedagógica en coherencia con unas prácticas
educativas con fundamento en el mejoramiento como seres humanos. Lo anterior se pudo observar (discursos,
prácticas. Manual de convivencia, PEI y
PIA) en la preocupación permanente de
los profesores por intencionar las prácticas motrices desde la formación
en valores como el respeto, la tolerancia, la responsabilidad, la constancia,
la disciplina y la presentación personal. Por otro lado, la capacitación en
Investigación Acción Participativa, Pedagogía de la Motricidad y Promoción de
la Salud se constituyó en un aspecto fundamental para la potenciación de capacidades de los
profesores y los estudiantes en torno a la reflexión sobre las prácticas de
Pedagogía de la Motricidad como potenciadora de las capacidades humanas. Igualmente, los espacios de socialización y
discusión sobre la observación de las prácticas en su relación con los
fundamentos epistemológicos, metodológicos y prácticos de la Pedagogía de la
Motricidad y la Promoción de la Salud se constituyeron en un factor básico que
potenció la transformación de los estilos de enseñanza. En los maestros empieza a gestarse un proceso
en el cual se pasa de una concepción de la educación física, recreación y
deporte como medio para el aprendizaje de habilidades, el desarrollo de
capacidades y la formación en valores a la adquisición, asimilación e
integración de una Pedagogía de la Motricidad como práctica potenciadora de
capacidades humanas integradas como: la
autonomía, la responsabilidad, la solidaridad, la tolerancia, el goce y la
capacidad vital. Para los estudiantes si bien las prácticas
motrices tienen que ver con el cuerpo, el estado físico y la recreación, se
resaltan las amplias oportunidades que brinda para encontrarse con el otro
(el/la profesor/a) y los otros
(compañeros/as) y desarrollarse como personas antes que como deportistas. Es un
escenario visto como lugar para el encuentro y la desinhibición, el cual para
algunos estudiantes ha de ser desprovisto en lo posible de reglas. Para otros
es necesario la concertación de las reglas para que fluya lo más natural
posible la imaginación y creación de
los estudiantes. La educación física, la recreación y el
deporte contribuyen con la adquisición de valores como el orden, La
colaboración, la disciplina y la solidaridad. En esta intención las tarjetas
han jugado un papel relevante, aunque hay que señalar que no hay un acuerdo
entre profesores y estudiantes sobre su real impacto. Así para algunos es una
estrategia para la formación integral,
otros por el contrario no le encuentran significado alguno y las valoran como
un agente mediador que inhibe la libre expresión de los estudiantes, es decir,
se constituye en un regulador invisible del comportamiento institucional. Finalmente, en las prácticas se encontró que
con la utilización de estilos de enseñanza tradicionales se inhibe la
participación libre, la iniciativa, la pregunta, el dialogo, la camaradería
entre compañeros, el goce y la
creatividad. Con la utilización de estilos de enseñanza participativos basados
en el trabajo en grupos y la solución de problemas se potencian la integración,
el dialogo, la cooperación, la pregunta, el desarrollo de ideas, el goce, la
alegría, la solidaridad, el entusiasmo y la autonomía. Los maestros que participaron de la
investigación transformaron conscientemente sus practicas, pasaron del uso
predominante de estilos de enseñanza tradicionales a la práctica de estilos
participativos. Lo que propició el cambio de roles entre estudiantes y
maestros; se pasó de una relación esencialmente vertical en la cual el maestro
ordena, manda, explica, observa, corrige y decide, a una relación más
horizontal en la cual se comparte la responsabilidad de la clase, donde
maestros y estudiantes participan, dialogan, conversan, piensan, preguntan,
toman la iniciativa, deciden, proponen,
organizan y desarrollan las prácticas. RECOMENDACIONES Continuar el proceso de investigación con
asignación de tiempos y condiciones para los profesores de forma que puedan
apropiar la metodología acción - reflexión sobre sus prácticas. Generar estrategias para vincular a todos los
profesores del área de la Educación física, el deporte y la recreación y así
garantizar acciones transformadoras de las clases de Pedagogía de la
Motricidad. Facilitar la participación de entrenadores y
monitores de deporte y recreación en la
investigación para dar cubrimiento a todas las prácticas motrices que se
presentan en la institución educativa. Concertar y respetar los tiempos asignados
para el desarrollo de nuevos proyectos de investigación entre investigadores y
profesores. Que el colectivo de profesores del área
intencione un modelo pedagógico y un estilo de enseñanza que favorezca el juego
de roles y la participación de los
estudiantes. Para atender los intereses y expectativas de
los estudiantes se debe ofrecer variedad en las expresiones motrices durante
las clases de educación física, deporte y recreación, lo mismo que utilizar
escenarios diferentes al aula o la cancha. Diseñar e implementar una propuesta de
capacitación en pedagogía crítica para profesores y monitores que ayude al
desarrollo de habilidades de pensamiento y para problematizar el currículo
institucional. Profundizar la relación Pedagogía de la
Motricidad y promoción de la salud, como un asunto problémico en la línea de
investigación de Promoción de la Salud. Continuar con este tipo de procesos de
proyectos de investigación en otras instituciones educativas del departamento
de Antioquia y de Colombia. CAPITULO V BIBLIOGRAFÍA AGUILAR,
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