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INTRODUCCIÓN El Programa Convivencia Juvenil De Aventura propuesto para
el Colegio Alemán, se encaminó, bajo la reflexión que en los últimos tiempos se
ha venido planteando acerca del la lúdica, la recreación, el ocio y el tiempo
libre, la cual ha permito avanzar hacia
la construcción de una teoría que se inserta en el desarrollo humano, es decir,
no realizar actividades recreativas en el tiempo libre, sanas, que permitan la
construcción de hábitos de vida, hacia la vivencia de la necesidad de ocio, no
permite un desarrollo integral del ser humano, pues no esta satisfaciendo todas
sus necesidades plenamente. En ese sentido, los programas recreativos o que
incluyan la recreación como herramienta metodológica, tendrán siempre que ser
un proceso que propenda por un desarrollo integral, desde una de las
dimensiones del ser humano como lo es la dimensión lúdico estética, aportando
desde esta en particular al mejoramiento de
la calidad de vida de los individuos, objeto de la propuesta. Fue así como basados en la
perspectiva de la recreación, como mediadora de procesos para el
desarrollo humano, sumado a esto, las características de los jóvenes, las
cuales están relacionadas con la aventura, el reto y la búsqueda de nuevas
experiencias desde la condición juvenil, sé penso en la educación experiencial
como herramienta metodológica, la cual incluye elementos propios de la
recreación como el juego, visto acá como un aventura, que posibilita la
búsqueda de nuevas experiencias y la superación de retos, a partir de la
construcción de estrategias grupales. Se elabora un programa que sumaba
un proceso, recreativo, lleno de aventura hacia la vivencia placentera y
la construcción de hábitos adecuados
para el tiempo libre; invitando al colegio para que continúe con el proceso. ANTECEDENTES El Colegio Alemán, es una institución educativa de carácter
privado, que brinda educación básica
desde preescolar hasta onceavo grado. El colegio en la búsqueda de estrategias que permitieran
fortalecer las relaciones interpersonales de
los estudiantes de bachillerato y
el trabajo en equipo, además de disminuir las relaciones de competencia
que no eran sanas y estaban creando situaciones inapropiadas entre los
compañeros, solicitó a Funlibre seccional Antioquia, diseñar un programa que
posibilitará fortalecer y mejorar los hechos mencionados anteriormente, para
ello se diseño una convivencia juvenil de aventura, la cual a partir de su
vivencia pretendía trabajar las temáticas propuestas por el colegio. OBJETIVOS Lo objetivos planteados fueron los siguientes: OBJETIVO GENERAL Ofrecer
alternativas recreativas, a través de la educación experiencial como herramienta que posibilite el trabajo
en equipo, la comunicación y el liderazgo a partir de la vivencia del juego,
fortaleciéndolas, generando el mejoramiento de las relaciones interpersonales. OBJETIVOS ESPECÍFICOS Posibilitar
la superación de retos y metas comunes, entorno al trabajo en equipo. Propiciar
la comunicación entre los participantes, como factor primordial del trabajo en
equipo. Promover
el liderazgo, a través de actividades que impliquen la toma de decisiones y la
utilización de estrategias adecuadas, para la construcción de grupo. Presentar
a los jóvenes alternativas recreativas que pueden convertirse en opciones de
aprovechamiento del tiempo libre. METODOLOGÍA La
propuesta de Convivencia Juvenil de
aventura, se plantea como una
intervención concreta, que trabaja la recreación a través de la metodología de
educación experiencial, como elemento transversal del proceso, con actividades
que a través de la vivencia del juego, intentarán facilitar el encuentro
colectivo a partir de la experiencia individual. La
metodología de educación experiencial entendida como: "aprendizaje a partir de la vivencia, se aprende haciendo y
se reflexiona sobre el mismo hacer"[1].
Bajo esta concepción metodológica
se estructuró el proceso. Se
tomó el juego como un elemento primordial
de la vida del hombre, el cual le proporciona disfrute, goce y placer,
identificado como un elemento de la recreación, satisfactor de la necesidad de
ocio del hombre y se conjugo con la metodología experiencial. Se construyeron y
estructuraron juegos, que posibilitaran una vivencia placentera del mismo, que
a su ves, les permitiera encontrarse con una realidad que les era propia y
reflexionar a partir de ella, vivir el juego y aprender de este, desde la reflexión de lo realizado. Las
convivencias se desarrollaron así: estaban estructuradas en 7 juegos, el primero, pretendía disponer el
grupo hacia la convivencia y entregar
las primeras bases del trabajo en equipo, los seis juegos restantes,
ivan aumentando la complejidad, tras superar el reto que cada uno suponía, así,
a medida que transcurrían los juegos, los jóvenes sumaban conceptos del trabajo
en equipo, que enriquecían paulatinamente sus estrategias. Cada
uno de los juegos propuestos tenian una intencionalidad específica, respecto a
los componentes del trabajo en equipo, comunicación, aptitudes y habilidades,
propósitos en común, objetivos y
liderazgo. Los juegos eran presentados como retos, que para ser superados, los
jóvenes debían construir estrategias, construcción solo posible, a partir de la
inclusión de los componentes del trabajo en equipo. La
metodología de cada juego se presentaba así: el recreacionista en este caso
denominado facilitador, explica el reto al grupo y le da unos 2 a 4 minutos
dependiendo de la complejidad del reto para construir las estrategias,
terminado este, se le da al grupo un límite de tiempo entre 10 a 20 minutos,
igualmente en relación con la tarea propuesta, para desarrollarla y superar el
reto. Al finalizar el tiempo, se reflexiona en torno a lo vivido, sino se
superó el reto por que no se logro y si se tuvo éxito, cuales fueron los
elementos que lo hicieron posible, evidenciándose acá la metodología de
educación experiencial, construyendo aprendizaje desde lo individual hacia lo
grupal a partir de la vivencia, intentando incidir favorablemente en el
desarrollo integral de los jóvenes. REFERENTES CONCEPTUALES Las
convivencias juveniles de aventura presentadas al Colegio Alemán, fueron
diseñadas bajo los conceptos de desarrollo humano, donde las necesidades
son vistas como posibilidades para
convertirlas en habilidades y destrezas,
que posibiliten un desarrollo integral y la recreación inserta como un
satisfactor de la necesidad humana de ocio. Es
claro que el hombre, debe buscar alternativas que lo conduzcan a alcanzar una
mejor calidad de vida, es decir desarrollarse integralmente, pero ¿cómo puede
una persona común desconocedora de la temática, identificar que debe hacer para
lograrlo?. Es aquí donde se debe plantear la
educación como un recurso indispensable. Las personas deben conocer ampliamente que tienen unas
necesidades básicas que les deben ser satisfechas, sino por el estado, al
conocerlas, buscar las alternativas que les permitan satisfacerlas y así mejorar su calidad de vida. Respecto a la necesidad
de ocio, difícilmente aceptada, pues
carga con una historia que la ha catalogado a lo largo de muchos años como algo
inapropiado, pues ha sido sinónimo de
pérdida de tiempo y al estar sumidos en una economía capitalista, quien dedique
tiempo al ocio esta deteriorando su economía. Se desconoció por muchos años,
los alcances intelectuales que la cultura griega en su época dorada produjo
durante el tiempo que dedicó al ocio, hoy
resurge como una necesidad, otorgándosele nuevamente el lugar que le
corresponde, como aspecto fundamental y constitutivo del desarrollo humano. Basándonos
en lo planteado por Manfred Max-Neef y
otros en el libro Desarrollo A Escala Humana, donde se identifica a un ser
humano comprendido por esferas denominadas: axiológica, cognitiva, lúdica,
laboral, política, físico orgánica, las
cuales a su vez para poder ser potenciadas se deben suplir las necesidades que le competen a cada una,
a través de satisfactores, igualmente propios a las necesidades. Las esferas
son interdependientes, es decir, al no potenciarse una o alguna de ellas, se
estan afectando todas en igual medida, se habla entonces de que no sé esta
posibilitando un desarrollo integral, de ahí que se plantee, que no existen
necesidades más importantes que otras, además, que las necesidades se
convierten en posibilidades, esto como oportunidad, para generar procesos que
posibiliten un desarrollo integral, una mejor calidad de vida. Así el desarrollo humano, se entiende como la
satisfacción de las necesidades humanas o vidas con calidad, que no es otra
cosa que oportunidades para que cada ser humano realice su vida plenamente.[2] Se
retoma entonces el tema de la educación, la cual debe estar acompañada de
procesos, que le permitan al educando
desde la infancia, la posibilidad de identificar cuales son sus necesidades y
cuales son los satisfactores que deben proveerse para lograr un adecuado
desarrollo. Pasando
al tema de ocio y recreación, el cual no podría retomarse sin los
planteamientos anteriores, y se inserta en la educación para el uso adecuado
del tiempo libre de los jóvenes objeto de la propuesta y la incidencia que puede tener en su desarrollo
personal. Hablamos de tiempo libre como una categoría socio económica[3],
con la que cuentan la mayoría de las personas al terminar su jornada de
trabajo, categoría posibilitadora por excelencia de la búsqueda de
satisfactores subjetivamente hablando para aquella necesidad de ocio,
satisfactores que aquí denominamos recreativos. Es así como para potenciar la
necesidad de ocio, igualmente se debe plantear un proceso recreo educativo,
pues estamos bombardeados por una cantidad de publicidad que opaca actividades
recreativas sanas, proponiendo una serie de posibilidades o prácticas
recreativas que no estan siendo coherentes a la hora de hablar de desarrollo humano, pues no potencian el
desarrollo individual y colectivo y si facilitan la destrucción individual y
social y van en su detrimento, generalmente de la salud de quienes las practican.
Refiriéndonos directamente a, el licor como compañero ideal de las fiestas,
juegos electrónicos, que aunque válidos, limitan el encuentro social y los
espacios para compartir con la familia,
ya que son individualizantes y/o algunas practicas actuales de los jóvenes las
cuales se han denominado extremas y que poco aportan en su desarrollo, pues son
mas los accidentes que la construcción de hábitos saludables para el uso
adecuado del tiempo libre y por ende la satisfacción de la necesidad de ocio,
ya que con dichas actividades, posiblemente
este afectando su salud y a su vez su desarrollo, no se trata de tiranizar las
actividades antes mencionadas, sino, aprender a reconocer hasta que punto son
válidas y favorables para el ser humano y que procesos de educación van ligados
a su práctica, con el objeto de minimizar los riesgos, insertándose favorablemente en su vida. Es
importante ahora ratificar que es necesario que cada vez que se hable de
programas para el desarrollo humano y especialmente ligados al ocio (necesidad)
y la recreación(satisfactor), se planteen como un proceso, siendo la mejor
opción, a la hora de medir resultados e impactos, con relación al mejoramiento de la calidad de vida de los
individuos. Los
procesos o programas recreativos que posibilitan la potenciación de la
necesidad de ocio, se basan o se apoyan en otros satisfactores como el juego,
el cual se presenta como una posibilidad para generar, espacios de educación
para el tiempo libre. Con el programa
convivencia juvenil de aventura, se pensó en el juego como herramienta
metodológica, a través de una
metodología denominada educación
experiencial, la cual parte del principio de que "los individuos
deben ser involucrados en lo que están aprendiendo. El aprendizaje a través de
experiencias dentro y fuera del aula y no solo a través de maestros es
vital"[4]. Se plantean dos aspectos fundamentales,
primero el juego como un reto que para ser superado, los jugadores deben
construir estrategias grupales, a través de la vivencia de una aventura sumamente placentera, y segundo,
al recreacionista como una facilitador de espacios que posibilitan el aprendizaje, siendo esto fundamental, puesto
que se proporcionan los insumos para encontrar en la vivencia, la posibilidad
de aprender aspectos fundamentales para mejorar su interacción con la sociedad
a la cual pertenece y reconocer la importancia de la temática planteada, en
este caso la validez de procesos recreativos, hacia la potenciación de su desarrollo humano. Acerca de los procesos
de educación experiencial se afirma tambien que "una persona aprende el 20
% de lo que ve, un 20% de lo que escucha, un 40 % de lo que ve y escucha
simultáneamente y el 80% de lo que vivencia y descubre por si misma"[5],
se generan actividades que conllevan a los participantes a vivir experiencias
insertas en su realidad y a reflexionar acerca de ellas, a partir de la vivencia de
juegos, altamente satisfactorios. Se posibilitan logros en los participantes que parten del
reconocimiento del juego, validándolo
como un aspecto fundamental en sus vidas, no solamente propio de los niños,
trascendiéndolo a un proceso que les permite observarse así mismos encontrando
habilidades, destrezas y aspectos por
mejorar que les eran desconocidos. Se abre un espacio en el cual la recreación
se posiciona en la vida de los
individuos, presentándoseles como una opción necesaria en sus vidas y desisoria
a la hora de potenciar su necesidad de ocio, apuntando a su vez, al alcance
de su desarrollo integral. Concluimos
entonces que, no solo es importante y
necesario estudiar día a día las implicaciones del desarrollo humano en el
hombre, sino se plantean programas y procesos de educación, en los cuales los
seres humanos comprendan que son individuos con carencias, las cuales
deben procurar convertir en potencialidades,
para optener una mejor calidad de vida,
así tendrán la posibilidad de pasar de
esperar a que se les mejoren sus condiciones de vida, a través de
soluciones propuestas por terceros que poco comparten y conocen su realidad, a un estado de auto gestión de su desarrollo, autónomas en la elección y
promoción de sus procesos. Con los jóvenes del Colegio Alemán se Pretendió,
ponerlos frente a una realidad que les era propia la cual a través del juego
propuesto como un proceso educativo, los llevará a plantear soluciones que los
benefician en relación con las
interacciones entre ellos y su grupo de pares, soluciones que eran planteadas
desde ellos y por ellos mismos. RESULTADOS El
proceso se evalúo a partir de la observación directa y un formato de evaluación
que era diligenciado por los estudiantes y docentes. OBSERVACIÓN DIRECTA En
cada uno de los grupos a partir de la vivencia de los juegos de observaron
aspectos como:
CONCLUSIONES ·
El proceso de convivencia juvenil de aventura nos permitió afirmar la
importancia de la recreación como satisfactor de la necesidad de ocio y
ratificar la imperiosa necesidad de diseñar programas recreativos, que
necesariamente tendrán que ir acompañados de procesos, con el fin de incidir
favorablemente en el desarrollo integral del ser humano, hacia la construcción
de una mejor calidad de vida. ·
Se observó la necesidad constante de cualificarnos profesionalmente,
esto hacia la construcción de una
teoría y diseños de procesos recreativos, que permitan impactos medibles en
cuanto a los beneficios, que sugieran los objetivos de las propuestas. ·
Fue fundamental conocer los planteamientos de la educación
experiencial, para la construcción de la propuesta, ya que nos brindó
herramientas metodológicas para tomar el juego y convertirlo en un proceso de
aprendizaje, reconociéndose la importancia del trabajo interdisciplinario, en
la construcción de espacios para mejorar la calidad de vida, tanto de quienes
utilizarán los espacios, como para
quienes los construyen. ·
Fue sumamente enriquecedor compartir con un grupo de jóvenes, quienes
aceptaron la propuesta, permitiéndonos la posibilidad de aprender de ellos, a
partir de sus reflexiones, validando nuestro que hacer como profesionales de la
recreación. La
convivencia juvenil de aventura para el Colegio Alemán, fue construida con los aportes
de Claudia Marulanda, profesional en recreación, Néstor Daniel Sanchez,
director seccional Funlibre Antioquia y el apoyo de Luis Diosa, líder
recreativo. |
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