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Documento:

EDUCACION EXPERIENCIAL:
EL PROCESO RECREATIVO QUE FACILITA TRANSFORMACIÓN

Autor:

ALEJANDRO QUIÑONES M. y JUAN CARLOS CADAVID H.

FUNLIBRE Eje Cafetero

Origen:

II Simposio Nacional de Vivencias y Gestión en Recreación.
Vicepresidencia de la República / Coldeportes / FUNLIBRE
22 al 24 de Noviembre de 2001. Cali, Colombia.

 

 

 

 

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Ú   Uso apropiado
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Ø Ponencias del Simposio

 


Ponencia

 

Contenido:

  1. Modelo de La Facilitación de La Educación Experiencial
  2. Elementos Para Efectuar Un Buen Programa de Educación Experiencial y Liderazgo de Aventura.
  3. El Aprendizaje Vivencial.

 

LLEGA DONDE LA GENTE, ANDA ENTRE LA GENTE

APRENDE DE LA GENTE

LABORA AL LADO DE LA GENTE

EMPIEZA CON AQUELLO QUE ELLA SABE

CONSTRUYE SOBRE AQUELLO QUE ELLA TIENE

ENSEÑA MOSTRANDO, APRENDE HACIENDO

QUE TENGAS UN PATRON Y NO UNA MUESTRA

UN SISTEMA Y NO UNA COLCHA DE RETAZOS,

UNA OBRA INTEGRADA Y NO MAS PARTES SUELTAS

NO PARA CONFORMARSE SINO PARA TRANSFORMARSE

NO PARA ALIVIAR SINO PARA LIBERAR"

 

Adaptado Lao -Tse 700 a.c.

  

MODELO DE LA FACILITACIÓN DE LA EDUCACIÓN EXPERIENCIAL

Cinco pasos al liderazgo de aventura

EVALUAR

 

VALORAR

 
 

PLANEAR

 

PREPARAR

 

LIDERAR

 

  

VALORAR (A)

El primer paso le ayuda a recoger información acerca del grupo. El dar respuesta a las siguientes preguntas puede ser útil para que ofrezca la mejor experiencia posible.

  • Quién es el grupo? Qué edad tiene? Cuál es la relación de edades, intereses, sexos? Vienen por que quieren o alguien les pidió que lo hiciera? Desean estar aquí?
  • Qué quieren lograr? Cuales son sus objetivos en este programa? Tiene el líder las mismas metas que los participantes? Son los objetivos coherentes o se contradicen? Se siente bien trabajando para lograr estos objetivos? (Los objetivos de algunos programas pueden ser superiores a o que usted se siente capaz de manejar).
  • Cuántos participantes habrá en el programa? Es un grupo de 10 o de 200? Realmente pueden lograrse los objetivos en un grupo de este tamaño?
  • Cuánto durará el programa? Es poco tiempo para lograr los objetivos? Demasiado? Tiene suficiente material de calidad- juegos, iniciativas y aplicaciones prácticas- para llenar el programa?
  • Donde se efectuará el programa? En un recinto cerrado o al aire libre? Necesita más espacio? Necesita un espacio alterno en caso de que el grupo sea numeroso o haya mal tiempo? Es seguro el sitio para la actividad planeada?
  • Es necesario hacer consideraciones especiales? Existe algo especial que necesite saber sobre el grupo? Han realizado este tipo de actividades antes? Qué saben acerca de lo que harán?

Existe una variedad de técnicas de valoración. Antes de iniciar el programa se pueden utilizar entrevistas orales o escritas, cuestionarios, encuestas de actitud y otras.

La valoración también puede efectuarse durante la Actividad de aventura si se prueba que no tiene sentido hacerla con antelación. El discutir los objetivos, actividades como "El ser", y comprometer a los participantes en el establecimiento de objetivos personales puede darle información pertinente acerca del grupo. La desventaja de conseguir detalles de esta forma es que toma mucho tiempo en analizar, evaluar y reaccionar.

Entre más pueda identificar lo que el grupo desea y quienes son, mejor podrá predecir el tipo de actividades apropiadas.

PLANEAR (P)

El planear le permite seleccionar las herramientas que va a usar. Con los detalles conseguidos en la valoración, puede empezar a enfocar la selección de sus actividades, direccionándolas a las necesidades del grupo. También puede pensar el diseño de escenarios especiales para las actividades más relevantes para el grupo y ayudar en la transferencia de aprendizajes desde las actividades al mundo real.

Ahora, puede contestar las siguientes preguntas:

  • Qué actividades enfocará el grupo en los puntos que quiere examinar?
  • Qué 'abrebocas' serán necesarios para establecer un ambiente adecuado y ofrecer confianza?
  • Cuantas actividades, y cuanto tiempo, serán necesarias para unir el grupo?
  • Necesitará estar listo para manejar la resistencia de algunos miembros del grupo? Cómo los tratará?
  • Responderán mejor a juegos activos e iniciativas, o será necesario moderar el nivel de las actividades de acuerdo con la edad, las habilidades o el clima?
  • Cuanta información necesitan, o quieren, sobre el programa y sobre usted?
  • Cuanto tiempo es permitido por actividad y para asegurarse que se incluya lo que desea cubrir?
  • Qué secuencia de actividades permitirá los mejores resultados?
  • Cerrará la actividad? Con qué formato cerrará el programa?

En cierta medida cada ser tiene un plan en mente. Sea que nos sentemos y preparemos una detallada lista de actividades o simplemente confiemos en el instinto y la reacción natural, todos los lideres usan algún método para decidir cuales actividades usarán.

Decida usted cual estilo es mejor. Los lideres novatos se demoran más tiempo planeando y preparando. En la medida en que va teniendo experiencia, seguirá pensando que es agradable desarrollar un plan pero puede llegar a sentirse deseoso y listo para adoptar un cambio espontáneo a su secuencia ya preparada.

Lo que ha sido un buen trabajo por muchos años, sirve para hacer una lluvia de ideas de varias actividades que creemos funcionarán en cada paso del programa. Seleccione los nombres de algunos juegos, muchos 'abrebocas'(para entrar en confianza o romper el hielo) e iniciativas antes de empezar una sesión. Trate de escoger actividades que cubran cualquier circunstancia, dándose opciones sin importar que pase.

Acuérdese de estos parámetros sobre planeación:

  1. Este preparado para alterar su plan. La forma más segura de descarrilar una actividad de aventura es tener una serie de expectativas y rehusar reconocer que la realidad es diferente de lo que usted espera. Este preparado peno no reglamentado. El mejor plan es el que guarda en su bolsillo. Algunas veces, renunciar a su plan es el mejor plan que pueda tener.
  2. Diviértase. Planee la diversión como parte del programa. Si ve que su secuencia produce resultados sosos, busque cualquier cosa que produzca acción, energía e interés. La aventura viene en muchas formas, pero las mejores experiencias tienen diversión. La diversión no siempre significa juegos; las discusiones, las artes, y el escribir periódicos han sido incorporados con mucho éxito en los programas de aventura. Recuerde que las personas son diferentes. El diversificar sus técnicas para crear una experiencia educativa le permitirá responder con mayor certeza a las necesidades individuales.
  3. Planear no significa que tiene que enfocar todos los aspectos con seriedad. Tenga una idea sana de espontaneidad, flexibilidad, impredecibilidad, alegría de vivir, 'dejar hacer', tranquilidad. Confíe en el espíritu de la Aventura, no en el plan. El espíritu es más confiable.

PREPARAR (P)

El preparar, diferente de planear, empieza con la etapa de implementación. Para algunos lideres, este paso permite un poco de paz mental. No pierda este momento en esperanza de disminuir su carga de trabajo. Preparar pone en el puesto todos los elementos de la fase de planeación, de tal manera que todo este listo para empezar.

La preparación aumenta la fase de planeación. Algunos dicen que es redundante! Preparación significa hacer lo que sea necesario para estar listos para empezar cuando el grupo llegue. Al efectuar este paso, puede darse cuenta que reduce algunas ansiedades y se concentra en las cosas importantes.

Qué involucra la preparación?

  • Juntar los materiales que necesita o desea.
  • Hablar con sus compañeros de actividad (co-lideres) para asegurarse que entienden el plan.
  • Si es posible, revisar el sitio para determinar si la actividad seleccionada es apropiada.

Porqué preocuparse por encontrar los apoyos que necesita justo antes de liderar el juego? Para que preocuparse por planear si no recoge los elementos que necesita para implementar sus ideas? Quién necesita preocuparse por la mínima pequeñez? Llámelo compulsivo o como quiera, sólo haga lo que crea necesario para sentirse relajado antes de que el grupo llegue, se dará cuenta que la ansiedad de ser el líder se reduce!

LIDERAR (L)

El liderar aplica todo el trabajo hecho durante la preparación. Este paso es lo esencial. Realmente no sabe que tan bien lo ha hecho hasta que sale y lidera.

Mientras que lidera, pregúntese lo siguiente: "¿Porqué estoy haciendo lo que hago?" Tiene alguna respuesta? Es buena? Si su respuesta lo satisface, entonces lo que hace es legitimo.

Si su respuesta lo complace, entonces su liderazgo es efectivo. Tienen una razón y está satisfecho con ella. Tiene resultados? Tenga cuidado que su satisfacción no se apropie de las necesidades del grupo.

Si su respuesta es que el grupo está respondiendo bien a lo que está pasando, pregúntese porqué esta haciendo lo que hace, luego reaccione ante sus observaciones y a su respuesta a la pregunta. El liderar adecuadamente se apoya en reaccionar efectivamente.

En la práctica, el liderar implica:

  • Crear escenarios apropiados para mejorar el potencial de aprendizaje que ofrecen las actividades;
  • Presentar las reglas de las actividades y supervisar cualquier infracción;
  • Observar al grupo apreciar el éxito del programa en la medida en que va avanzando;
  • Determinar si una intervención es necesaria, luego decidir cuando y como hacerla de manera que apoye el crecimiento del grupo;
  • Resumir las actividades de modo que las personas puedan aprender de las experiencias compartidas.

EVALUAR (E)

El último paso se efectúa mientras que lidera y después de que termina el programa.

Evaluar indica que siempre supervisa lo que está haciendo. Está observando el grupo para analizar conductas, analiza las conductas para determinar si necesita alterar la selección de la actividad, y está ofreciendo al mismo tiempo retos apropiados y discusiones cuando necesario para ayudar al grupo a examinar su desempeño y conducta.

La evaluación posterior al programa le da la oportunidad de reflexionar sobre lo que pasó. Es el paso final del modelo de liderazgo, asó como el último paso en del Ciclo de Aprendizaje Experimental. Como líder, este paso puede ayudar ampliamente a su propio crecimiento. Puede volver a evaluar el proceso de planeación para ver si estaba enfocado en la preparación. Puede considerar si su liderazgo respondió a las necesidades específicas del grupo durante el programa. Puede examinar los aciertos y las equivocaciones para determinar que puede hacer diferente en otra oportunidad.

El último paso es muchas veces, pasado por alto. Cuando el programa termina, puede ser difícil mantener la energía necesaria para revisar lo que se hizo. Considere esta sugerencia: Cada programa que lidere es una oportunidad para que usted y los participantes del grupo aprendan. La experiencia será más divertida , más comprometedora y mas un reto si se ve como un compañero aprendiz y no como el instructor o el profesor.

Para sacar partido de las lecciones, evalúe lo que hizo. En el papel de un líder de Aventura, nunca puede saber o aprender demasiado.

GUIA DE REFERENCIA/ A.P.P.L.E MODELO DE FACILITACION

 VALORAR

  • Quienes son?
  • Identificar objetivos del programa
  • Logística:

Tiempo

Localización

Número de lideres

Numero de participantes

 

PLANEAR

  • Que funcionará?
  • Que será divertido?
  • Logrará las metas?
  • Secuencia de actividades:

Conque empiezo?

Cuanto tiempo para los 'abrebocas'?

Cuánto tiempo por actividad?

Cómo concluyo?

  • Qué información necesitan tener sobre usted?

 

PREPARAR

  • Recoger materiales y apoyos
  • Preparar los colideres
  • Tener un plan 'b'

(para el mal tiempo)

  • Revisar el sitio

 

LIDERAR

  • Invite, no obligue
  • Cree el ambiente:

Cree confianza

Haga que la gente este cómoda

Moldee conductas apropiadas

  • Estilo:

Claro y simple

Sea entusiasta

Use humor y fantasía

Comuníquese:

escuche y responda

  • Ofrezca retos apropiados
  • Sea creativo
  • Experimente y modele el tomar riesgos
  • Pregúntese:"qué estoy haciendo y porqué?" Responda!
  • Este preparado para cambiar su plan
  • Observe y escuche
  • Diviértase

EVALUAR

Durante el programa:

  • Supervise el grupo y ajuste la selección de actividades
  • Recapitule cuando sea necesario:

para que está listo el grupo?

Es seguro discutir?

Enfoque 1 ó 2 temas

Pregunte: Entonces? Ahora que?

  • REACCIONE- adáptese a lo que pasa en el grupo

 

Después del programa:

Qué funcionó?

Que hubiera funcionado mejor?

Qué haría diferente en otra oportunidad?

 

¿ FACILITAR O RECREAR?

Inculque alegría, pero entre la frivolidad recuerde que el factor establecido de diversión es su nivelador para el aprendizaje posterior. Si su ansioso y sonriente grupo cambia entusiastamente del juego a la iniciativa, al juego,etc., sin ninguna certeza de que están tratando de lograr como grupo, está presentándoles un programa de recreación; tan sólo eso!

Si está trabajando en un campo de verano o algo semejante, y todo lo que necesita es un remedio contra el aburrimiento, manténgase firme, sucederán cosas muy buenas. Pero si desea que su audiencia (desde elemental hasta corporativa) experimente los beneficios de resolver problemas, de disfrutar una competencia sana, y del placer individual de lograr más de lo previsto, su papel como facilitador deberá ser agudizado y desarrollado para anticipar, motivar y manejar las diferentes situaciones que predeciblemente ocurren entre las personas y que reflejan esos escenarios que forman parte de nuestra vida diaria.

Empiece jugando para la diversión, pero reconozca que una vez que se convierta en un lider de juegos, existe un gran número de reflexiones y aprendizajes que, en un principio, son secundarias al juego pero que pronto llegan a ser la razón para lograr los objetivos que se ha trazado.

¿Facilitar o recrear? ¿Cual es la diferencia ¿ En una palabra: INDAGACIÓN (ampliación).

Muchas personas opinas que la indagación , dentro del liderazgo, es la habilidad más difícil de llevar a cabo en la forma correcta. Puesto que es una habilidad que no aparece fácilmente, muchos lideres de actividades aventura la evitan. Algunas de las razones para evitarla, incluyen:

  • No lo hago bien
  • Siento temor a no saber manejar la situación (que se suscite una discusión que se salga de mis manos)
  • No siento que indagar sea divertido
  • No puedo lograr que las personas compartan opiniones y hablen libremente.

Todas las anteriores preocupaciones son válidas; sin embargo, no evite el indagar. Su programa de Aventura será mejor si la incluye que si la evita.

Si no se siente cómodo liderando una indagación, puede ser que no esté muy seguro de cómo hacerlo. El miedo a lo desconocido es predecible, y el miedo interferirá con su capacidad para liderar una indagación en la forma adecuada. Consiga capacitación. Aprenda sobre el tema- porqué es importante, cómo se hace, que lo hace funcionar. Trate de hacerlo. Evalúese y mire como lo hacen otros lideres. Trate de nuevo. Recuerde el ciclo en el desarrollo de un lider: formación , práctica, instrucción, experiencia y dominio.

ELEMENTOS DE UNA BUENA INDAGACION

El entender los componentes de una buena indagación es un punto de ayuda para empezar a sentirse más cómodo en relación con esta habilidad esencial.

Limites

Las personas necesitan sentirse seguras para discutir abierta y honestamente. El Contrato de Valor Total (Full Value Contract -FVC-, por sus siglas en inglés) es una herramienta efectiva para establecer parámetros de conductas y discusiones grupales. El establecer los parámetros para una conducta aceptable es una factor inicial clave en un programa.

El sólo hecho de identificar estos límites no es suficiente. Los participantes deben aceptarlos y estar de acuerdo en acogerse a ellos. Como lider, necesita moldear apertura, honestidad, compasión, y franqueza. Ellos observaran si usted se rige por los parámetros establecidos. Si usted los establece, es mejor que se someta a ellos. Demuestre de palabra y hecho que seguirá esos lineamientos y que no permitirá que nadie se salga de los límites acordados.

Finalmente, reconozca sus propios límites. Trabaje sólo con temas y asuntos que pueda manejar con certeza. Use su sentido común. Si se suscita un asunto con el que no pueda trabaja efectivamente, busque ayuda y apoyo en una `persona con más habilidad para resolverlo.

Permiso

En relación cercan con los límites, el permiso implica que las personas están de acuerdo con la discusión de temas. El permiso es aceptar el proceso de indagación. Si su grupo no desea hablar acerca de sus experiencias, ningún lider-por bueno que sea- logrará hacerles abrir la boca o la mente. Cerciórese que las metas individuales y grupales para el programa, incluyan el acordar discutir los asuntos relevantes que surjan. Algunas veces el lider crea el permiso al grupo, mediante la idea del Contrato de Valor Total. El grupo debe darse permiso a sí mismo, sólo con llegar a participar en la actividad de aventura.

Reconozca que si el lider no establece este permiso, la participación en el proceso de indagación puede ser mínima o ninguna.

Propósito

Una indagación sin propósito alguno es simplemente una discusión perdida. Una indagación de principio a fin puede producir aprendizajes significativos, pero los resultados son menos predecibles. Identificar un propósito para el grupo crea un enfoque.

A menudo el propósito nace de los objetivos individuales y grupales. Cuando los participantes ya han pensado acerca de los objetivos, la indagación se puede concentrar en éstos. En este caso, el propósito alimenta la indagación debido a que los participantes están viviendo la experiencia en la medida en que se relaciona directamente con sus metas.

El establecer las metas puede ser un paso detallado y formal - cada persona, de manera pública, ofrece un objetivo personal o grupal para el grupo. También puede ser una experiencia, usando una actividad como 'El Ser' (The Being), los miembros del grupo pueden los tipos de conducta e interacciones que desean tener como parte de su experiencia. El establecer metas puede ser muy sencillo -una lluvia de ideas y pensamientos a ser perseguidos durante el programa.

El elemento primordial para una indagación adecuada, es tener un propósito. El propósito genera oportunidad para aprender y da significado a la experiencia.

Enfoque

Un buen proceso de indagación necesita enfoque para asegurarse que los aprendizajes relevantes son traídos a la superficie y son entendidos. La indagación se enfoca en el 'aquí y ahora'; es decir, examina la experiencia directa del grupo.

Si los miembros del grupo desean dejarse arrastrar por otros temas, el lider debe reenfocar la atención del grupo. Si alguien dice una frase o hace una pregunta relevante e importante, el lider necesita mantener la atención en ese comentario. Si el asunto es difícil o desagradable a tratar, normalmente las personas cambiaran el enfoque para evitar confrontaciones sobre el tema o los sentimientos que se asocien con él. El evitar el tema no lo hace desaparecer.

Un buen lider y una buena indagación mantienen la atención en los temas, difíciles o fáciles, y no permiten que ideas irrelevantes entorpezcan el proceso.

Un buen proceso de indagación también permite la transferencia de aprendizajes al mundo real. Es importante para los participantes entender sus acciones y las consecuencias de sus conductas en el contexto del programa aventura; sin embargo, el mayor valor de estos aprendizajes viene de la relación que se hace con las experiencias reales. Saber cuando y como enfocarse en esta transferencia, y el ayudar a los participantes a entender la aplicación de lo que están aprendiendo, es el punto crítico final en cualquier proceso de indagación.

Responsabilidad

Es importante recordar que las actividades Aventura son experiencias 'compartidas'. El lider no es el único responsable de que la experiencia funcione. Los miembros del grupo deben apropiarse y responsabilizarse de su propio aprendizaje.

La técnica de indagación funciona mejor cuando los participantes se encargan de la mayor parte de la conversación. Algunas veces es necesario apurar la discusión, y es aquí donde aparece el lider. Las actividades que motivan a los miembros del grupo a compartir sus pensamientos y opiniones son, entre otras: preguntas abiertas, oportunidad de describir sentimientos, la creación de un símbolo visual o escrito de un evento determinado.

Si se da cuenta que es usted quién lleva la voz en las conversaciones, debería reexaminar su estilo de liderazgo. Una buena indagación no se trata de decirle al grupo qué aprender, sino de motivarlo a aprender por sí mismo.

Las personas necesitan entender su papel y sus responsabilidades al crear una indagación de calidad.

Estructura

Así como hace una secuencia de actividades, la indagación necesita una estructura y un formato que funcione para el grupo. Las indagaciones iniciales con un grupo deben ser sencillas, enfocadas y breves, para crear un clima que permita a todos los participantes compartir.

En la medida en que el grupo va interactuando, se expande en la longitud de la indagación y presenta oportunidades de explorar temas más complejos. Aunque el formato puede cambiar, conserve la sencillez. El enfocar sólo uno o dos temas asegura claridad y entendimiento. Si la indagación trata de abarcar todos los temas, los participantes se sentirán confusos, aterrados y perderán el interés en el proceso.

Cierre de la actividad

La indagación necesita un buen final. El preguntar "¿Hay algo más que decir antes de continuar?", es una buena técnica `para asegurarse que todo se ha dicho y nada queda en el tintero.

El terminar una indagación no necesariamente significa que todos los temas se han resuelto. Algunas veces, un grupo necesita varias actividades y experiencias para tratar un tema. El cerrar una indagación efectivamente, significa que todos en el grupo están listos para continuar adelante con otra experiencia.

Es bueno recordar que el cierre no siempre significa solución. Los cierres llevan a una fin satisfactorio y seguro, reconociendo que un tema puede ser reexaminado en un momento posterior, si se cree necesario y oportuno.

LOS NIVELES DE UNA INDAGACION

Los lideres se pueden sentir confundidos e incómodos en relación con la indagación debido a que no conocen la dinámica del tema. La indagación opera en tres niveles: grupal, interpersonal e intrapersonal. Reconocer esos niveles y entender las diferencias facilita liderar correctamente una sesión de indagación.

Grupal

La dinámica grupal se enfoca en lo que está pasando en el grupo entero. Observa la dinámica interpersonal en la medida en que ésta afecta la cohesión del grupo. En su mayoría, el nivel del grupo se trabaja en un nivel cognitivo, es decir, que los individuos pueden conceptualizar los problemas, y tratar -racionalmente- de resolver los temas que van surgiendo.

Gracias a la capacidad de racionalizar las experiencias, los temas en grupo pueden ,algunas veces, parecer mas seguros, Los temas típicos que surgen, incluyen: comunicación, liderazgo, trabajo en equipo, planeación, logro de objetivos y aceptación de ideas.

En tanto que las indagaciones orientadas en grupo pueden parecer menos volátiles, reconozca que otros temas, tales como conductas subvalorativas, confianza y apoyo grupal, camaradería, sexismo, presión por parte de los compañeros y compromiso con el grupo, pueden subsistir bajo la superficie. Cualquiera de estos temas pueden levantar fuertes emociones y sentimientos que necesitarán atención.

En cualquier diseño de un programa, es importante establecer los límites de forma que los participantes reconozcan lo que es apropiado y lo que no lo es. Para un programa corporativo de trabajo en equipo, los límites pueden sobrepasarse para ahondar en temas emocionales; sin embargo, en un escenario de consultoría, puede ser poco efectivo perseguir esos mismos objetivos.

Interpersonal

Los temas interpersonales se enfocan en dinámicas entre los individuos. Algunas veces estas dinámicas pueden afectar profundamente todo un grupo, ya sea haciéndolo retroceder o incitándolo para seguir adelante. Los temas interpersonales pueden también ser cognitivos, pero son más susceptibles de involucrar un poco de emoción y sentimientos.

Algunos ejemplos de temas interpersonales son: negativismo, complicidad, aceptación, confianza y seguridad, reconocimiento y subvaloración, presión por parte de los compañeros, temor a ser juzgado y estereotipos. Los problemas interpersonales, involucran a menudo percepciones que los individuos tienen de los demás y la forma en que éstas afectan la conducta y las interacciones de las personas.

Ocuparse de los problemas interpersonales involucra otro nivel de conocimiento por parte del lider. En determinados momentos, las dinámicas grupales están directamente unidas con los puntos entre los individuos miembros de un grupo, pero el grupo o no desea o no se siente cómodo confrontando esos individuos.

Una buena indagación puede ofrecer un marco en el cual los miembros del grupo sienten que es apropiado confrontar y trabajar con tales puntos interpersonales. Dependiendo del grupo, el lider podría necesitar moldear técnicas efectivas para direccionar los problemas interpersonales de manera que el grupo pueda aprender a manejar sus propios puntos en la manera adecuada.

Intrapersonal

Los problemas intrapersonales tienen que ver con un único individuo. Estos involucran sentimientos personales y necesitan de capacitación y entendimiento para ser manejados efectivamente.

Pueden incluir: miedo, seguridad y confianza, auto valoración, aceptación, sentimiento de subvaloración y otros. Estos problemas pueden surgir inesperadamente puesto que ,para el individuo involucrado, el tema está probablemente relacionado con experiencias externas a las actividades Aventura. Cuando el punto surge en el escenario Aventura, entonces empieza a estar sujeto al proceso de indagación.

La mayoría de las preocupaciones de los lideres con respecto a la indagación probablemente se relacionan con miedos en el manejo de problemas intrapersonales Hay miedo a lo desconocido, a hablar sobre un tema que es demasiado doloroso como para trabajarlo, o que el lider siente que no tiene la capacidad para manejarlo de forma segura y apropiada.

Dentro del contexto de la indagación es importante reconocer que estos problemas sí existen y que saldrán a flote en las actividades Aventura, puesto que motivamos a los individuos a compartir sus sentimientos. Como lider, necesita conocer sus propias capacidades y limitaciones. No necesita ser un experto consejero para liderar indagaciones seguras y efectivas. Sólo necesita tener suficiente sentido común para saber cuando un problema está mas allá de sus capacidades y donde y cómo puede ofrecer apoyo adicional para ayudar a ese individuo.

Pescando (Catching fish)

Earl Davis, compartió esta metáfora para indagar, y ya se ha comprobado que puede ser de gran ayuda para aspirantes a lideres.

¿Cómo sabe en que enfocarse durante una indagación? ¿Cómo sabe que problemas perseguir? Los lideres de Aventura comentan constantemente que parece difícil rastrear temas en una indagación y que es difícil identificar temas para que un grupo quiera discutirlos.

En la metáfora de Earl, se piensa en la indagación como en un viaje de pesca. Esta solo en su bote, en un lago. El lago representa las experiencias del grupo. Como lider, su misión es encontrar algunos puntos en el lago y retomarlos de manera que el grupo pueda aprender de ellos.

Aquí se presentan algunas pautas: Empiece la indagación haciendo una pregunta abierta. ¿Cómo se sintió durante esta actividad? ¿Qué le permitió al grupo tener éxito? ¿Qué pasó en esta actividad? Comience con una amplia red - observe si se producen murmullos. Evite hacer preguntas directas: ¿Tuvo éxito en esta tarea?, ¿Hubo buena comunicación?, ¿Alguien observó ejemplos de liderazgo?. Todas estas preguntas permiten respuestas afirmativas/negativas, y eso es probablemente lo que recibirá.

Si escucha chapoteos (murmullos), tire su anzuelo en esa dirección. Por ejemplo, podría escuchar: "Me sentí frustrado/a durante esa actividad". Una frase como ésta es un indicador de que para esa persona el proceso grupal fue menos que satisfactorio. El punto probablemente necesita una inspección más profunda. Haga preguntas de seguimiento, diríjase hacia la misma parte y probablemente volverán a morder el anzuelo. El pez pequeño, frustración, puede llevar a otros más grandes, como por ejemplo que el grupo no permita a algunos hablar libremente.

Suponga que alguien dice, "Me sentí excluida en esa actividad porque otros estaban hablando tan fuerte que no pude compartir mis ideas." Hay un pez que ha saltado fuera del agua. Algunos lideres escucharan al pez y lo seguirán; sin embargo, otros no le pondrán atención y se irán en otra dirección.

La clave para una buena indagación es ser capaz de leer o descifrar los murmullos. Si no están visibles, un buen lider puede ser lo suficientemente paciente y capaz como para traer algunos a la superficie. Así como tampoco pasará por alto al pez que salta fuera del agua. Este tipo de pez usualmente tiene mucha energía y necesita atención inmediata. Cuando uno salta, cójalo! Es un pez fácil.

Material práctico

"Bueno, todo este cuento de la pesca tiene sentido, y entiendo los tres niveles. Pero, cómo lo hago?

Las buenas indagaciones vienen en estilos y formatos diferentes. Ningún ejemplo es bueno para todas las situaciones , así como una sola actividad no se adaptará a todas las aplicaciones de su programa. El estilo más común es hacer preguntas y generar una discusión; sin embargo, existen innumerables variaciones sobre el tema.

Rápidamente se revisarán algunas técnicas.

La Llamada(The Whip) Pídale a los participantes decir una palabra o frase que resuma su experiencia personal e individual. Pídales que escuchen todos los comentarios antes de una discusión posterior. Muchas veces, una sola palabra permite compartir con mayor facilidad y puede dar la misma información que una frase más larga.

Pulgares arriba (Thumbs up) Muéstrele al grupo la escala de los pulgares. Hacia arriba significa éxito total, el nivel más alto del trabajo en grupo, sin importar lo que quiera medir. Un pulgar hacia abajo significa que nada funciono, que no hubo trabajo en grupo, el lado opuesto del espectro. La escala es una continuidad, los pulgares pueden señalar cualquier lugar hacia arriba o abajo, entonces si el pulgar se mantiene en forma horizontal significa que se sintió O.K. Pídale a los participantes que declaren sus sentimientos personales en relación con el ejercicio usando la dinámica de los pulgares, y utilice las pistas visuales para empezar una discusión sobre porqué se sintieron de esa forma.

Titulares (Headlines) Dele a los participantes pedazos de periódico. Dígales que son los editores de un periódico importante y que necesitan crear el titular de la página principal describiendo la parte más significativa de la experiencia para ellos. Páseles hojas separadas o pídales trabajar en pares o tríos. Esta técnica es efectiva para resumir un día entero de trabajo así como una actividad específica.

  • Arcilla (Claydough) Reparta arcilla a los participantes y pídales crear un símbolo que represente algo de la experiencia. Una vez terminada, se comparten los símbolos creados y el grupo puede discutir su significado.

CLAVES FINALES

Para tener éxito liderando una indagación, se presentan aquí algunos lineamientos:

  • No juzgue
  • Sea sincero y honesto
  • Muestre comprensión y entendimiento
  • Este listo a escuchar
  • Sea abierto ante los sentimientos de los demás
  • Preste atención tanto a lo que se dice como a lo que no se dice
  • Sea atento y observador; busque pistas en el lenguaje corporal
  • Haga preguntas más que afirmaciones

Una buena indagación puede transformar una actividad grupal desagradable o difícil. El permitir a los participantes examinar y entender que pasó así como darle valor al proceso (a pesar de las dificultades)es un beneficio de una facilitación artística. Los individuos y los grupos pueden cambiar por completo su respuesta emocional, mental y física, si se ha tenido una indagación positiva. Es quizá la herramienta más poderosa que el lider lleva en su caja de facilitación.

Si los juegos y la diversión son los ladrillos que construyen la Aventura, la indagación es la habilidad articular esos bloques en una estructura maravillosa que protege y enriquece a todos aquellos que entran en ella.

Buena pesca !!!!

 

ELEMENTOS PARA EFECTUAR UN BUEN PROGRAMA DE EDUCACION EXPERIENCIAL Y LIDERAZGO DE AVENTURA

Existen cuatro elementos básicos en una práctica de Aventura. El objetivo del facilitador es asegurarse de que todas ellas se efectúen.

  • Confianza
  • Comunicación
  • Cooperación
  • Diversión

Confianza

La confianza es una llave de seguridad que abre la puerta a la prueba. Permite que las personas compartan cosas de sí mismos sin temer ser ignorados o convertirse en objeto de burla. Crea oportunidades para que las personas acepten nuevos retos, sabiendo que hay otros que los ayudaran. Significa darse la oportunidad de hacer algo aunque no se logre, pero sabiendo que el grupo está para apoyarlo en intentos futuros sin hacer el ridículo.

La confianza se inicia con usted como líder. Desde el inicio, si usted muestra apertura, motivación, sensibilidad y capacidad, las personas se sentirán seguras. También se sentirán seguras dentro del grupo y se abrirán más fácilmente para trabajar. Su papel es crear y motivar un ambiente de confianza tal, que los miembros del grupo aprendan a confiar en cada uno de los otros. Como líder, también debe evaluar continuamente la confianza para asegurarse que ninguno sé este sintiendo mal con el experimento.

Un método seguro para empezar a desarrollar la confianza, es iniciar la secuencia de actividades haciendo que cada integrante del grupo se aprenda los nombres del resto La mayoría de las personas, incluyéndonos, de alguna forma se sienten intimidados frente a n grupo de personas que no conocen. El saber los nombres crea confianza.

No hay duda de que los participantes ven con recelo cuando explicamos el 'Conejo Veloz', 'Sacudida del Perro', o 'encarne el espíritu de Gelfling'. Por un momento se pueden sentir apenados o incómodos, pero participan. Si usted demuestra que esta bien sentirse torpe, los integrantes querrá tomar el riesgo físico y emocional. Demuestre que sabe lo que hace, déjelos reconocer sus aptitudes sin sentir temor a parecer torpe. Déjelos entender que usted también desea correr riesgos.

Recuerde, el grupo necesita primero que todo, creer en usted.

Comunicación

La comunicación va de la mano con la confianza. Las personas que trabajan juntas necesitan comunicarse para prevenir los problemas que se puedan presentar. La comunicación permite que las personas compartan sus opiniones, aprendan de las experiencias de los demás y crea un ambiente donde se puede hablar abiertamente acerca de los sentimientos.

Al igual que la confianza, la comunicación empieza con usted, el líder. Establezca un tono, ayude a definir objetivos, y ofrezca un marco de trabajo a los participantes. Un elemento importante en hacer que la gente se sienta involucrada y segura, es su habilidad para comunicar lo que se espera del experimento y como funciona éste.

Su estilo de comunicación debe ser tan influyente como lo que comunica. El humor y la calidez son definitivamente más efectivos que un acercamiento estricto y demasiado extenso. Invite a la gente a unirse, no los obligue a participar. Esta libertad se traduce en un mayor sentido de compromiso y, usualmente, permite sentirse más cómodo al aceptar nuevos retos.

Iniciando el programa, utilice juegos donde se deban mezclar para crear nexos entre los participantes. 'Categorías', 'Números sin sentido', 'El compañero invisible', son formas divertidas de animar a las personas a compartir un poco de cada una. El escuchar a los otros, reconocer las diferencias y las similitudes, encontrar aspectos en común con otros, son factores que pueden contribuir al sentido de pertenencia. No subestime el valor de permitir a las personas llegar a conocer al otro. Y recuerde: puede (y debería) ser divertido.

Como el líder usted desea abrir las puertas de la comunicación. ¿Cómo? Escuche lo que los participantes están diciendo. Muéstreles que valora sus comentarios y sugerencias. Pregunte si tienen alguna pregunta antes de empezar un juego. Este abierto a cambiar una regla o adaptar la acción, si ello permite mas compromiso. Trate de no restringir lo que la gente hace- deles oportunidades para que sean ellos mismos los que decidan lo que quieren hacer.

Materialice las actitudes que quiere observar en los otros. La gente aprende más o mejor de usted, mirando lo que hace o deja de hacer.

Procure la sencillez. Mantenga la acción. Participe en los juegos. Diviértase.

Cooperación

Las actividades de aventura se basan en personas trabajando y jugando juntas. El objetivo es aumentar la capacidad de cada participante para trabajar como parte del grupo, y desarrollar en cada persona una mejor visión de lo que ella/él cree que puede colaborar.

Algunas veces, las personas tienen la idea de que, puesto que el Proyecto de actividades de aventura se basa en la cooperación, no existe la competencia en nuestro programa. Intrínsecamente la competencia no es mala, pero creemos que el nombrar ganadores o perdedores no es necesario. El ganar (sin importar a costa de quien o que) hace que los estudiantes mentalmente sientan que no tienen las habilidades suficientes para competir con pares más capaces, y que la actividad física es algo que debe evitarse.

La cooperación no debe remplazar la competencia. Sin embargo, puesto que existen tantas oportunidades para que la gente compita y pierda, ¿ porqué no dar algunas posibilidades en las que todos compitan y ganen? La competencia se puede planear de tal forma que cada participante se sienta cómodo con su compromiso. Después de golpear la bola 77 veces seguidas, no importa si cada miembro del grupo lo hace el mismo número de veces. Todo el grupo se lleva el crédito por lograr el puntaje e incluso, alguien no muy cercano a la acción se siente incluido en el triunfo del grupo. Al inicio del programa, este sent